阅读 感悟 写作——小学语文教学语用型教学策略谈

正在《语文课程标准》中明确指出"语文是一门学习语言文字运用的实践性、综合性的课程",故在全面展开语文教学的重点就在于教会学生有效运用语言文字,从而通过强化学生对语言文字的运用,以逐步提高学生对语言的感悟与运用能力,并通过各种听、说、读、写训练,以从整体上提高学生的语文综合素养。因此,在小学语文课堂实践中,教师需积极贯彻并落实新课标的精神,将教学的重点放在语言运用环节,积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、     

回归阅读,还语文课堂的“亮点”——浅谈有效的小学语文阅读指导

阅读作为小学语文教学中的重头戏,对于学生听说读写能力的培养占据着重要作用。义务教育新课标曾明确指出,语文是一门语言文字的学习与运用的实践性与综合性学科,对学生今后的学习与生活都有着重要的积极作用,其作为一门引领学生如何学习语言文字与正确理解语言文字的综合性学科,其个性与特性在于语言文字的学习与运用上。回归语文阅读本色,就需要充分突出语文这门学科的特色,以字词句章为基础,陶冶学生情操为目的,以此良好阅读的习惯,达到提升学生语文表达能力的目的。唯有回归语文阅读本色,还语文课堂的"亮点",才能有效提高小学语文阅读教学效率。     

活用文本资源 培养语用能力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,它的首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力。因此,在课堂教学中,教师要注重学法引导,巧妙启发学生想象,对文本进行有效拓展,提高学生的语言表达能力和思维能力。这样,才能让学生从语文课上感受到浓浓的语文味儿,在享受阅读中习得语言、学到方法,受到美的熏陶和感染,提高他们的语文素养。     

多文本阅读:读写实践的有效载体

多文本阅读在议题指向写作时,能有效培养学生的阅读能力和写作能力。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容,而且关注文本的表达方式。根据学段目标确定议题,横向、纵向、课外拓展、关注新型阅读材料等多角度选择阅读材料。在多文本阅读教学中,先从语言文字中获得思想内容,再揣摸表达方式,运用这种表达方式进行书面表达,这是学生语言文字实践的过程,也是学生语文综合素养提升的过程。     

培养阅读习惯,进行快乐阅读——“快乐读书吧”的探究

教育的深远目标是让孩子爱上阅读,孩子一旦喜欢上阅读,就会自然而然地主动学习。当前的教育体系明确提出了语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。基于此,针对"快乐读书吧"对培养学生阅读习惯的问题进行研究。     

语文阅读素养的提升策略探讨

语文阅读素养的提升要注重课内外相结合,课内学习阅读方法,课外阅读丰富积累。教师要为学生由课内向课外的过渡搭好"桥梁",要让学生"走出去"还能"回得来",培养学生良好的阅读习惯,使学生掌握方法,丰富积累,逐步提高学生运用语言文字的能力。文章对语文阅读素养的提升策略进行论述。     

浅谈小学语文“语用”能力的培养

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字.通过课堂培养学生的“语用”能力,注重让学生在具体的语言环境中识字;将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合;以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学.准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生阅读的方法,培养学生归纳概括等语用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用”点,提高课堂效率.     

探究性阅读的三重境界

境界一:引导发现,吾将上下而求索教材是一种载体,它既承载着一定自然的、人文的、科学的常识,也承载着作者的情感、意志,还承载着特定的民族文化心理。因此,在解读教材、解读文本时,既要让学生读懂文本语言文字的特定语境意义,还要能透过语言文字本身读懂所承载的内容。也就是说,既要理解词语、句子在文本中的含义,又要理解文本本身的内容、作者的情感以及文章的表达方式。运用探究式阅读方式去解读文本,首先要让学生有较强的问题意识,要用探索的眼光和怀疑的精神从文本中读出问题、发现问题。“学而无疑,非学也。”教师要善于引导学生发现…     

拓展阅读教学的策略

新课标指出,英语教育的主要目的是培养学生用英语获得信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语时,获得信息、拓展英语知识、发展思维能力等最主要的途径。在小学英语教学过程中,教师有意识地创设情境,进行语篇拓展,不仅有助于学生巩固学习基础,还能提高学生综合运用英语的能力。笔者在教学实践中发现,现行译林版小学英语增添了cartoon time板块（即趣味拓展阅读）,     

基于语用 有效迁移 贯通读写——探究阅读与写作迁移有效性的策略

《义务教育语文课程标准》指出:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"所以,在小学语文教学中,要特别重视语言文字运用的学习。将阅读教学与写作教学有效贯通便是其中较为重要的途径之一。阅读与写作之间有着密切的关系。阅读是吸收,写作是表达;阅读是写作的基础,写作是阅读的应用。我们在平时的教学中要挖掘文本中"阅读与写作"有效迁移的训练点,以润物无声的方式,促写于无痕,逐步提升学生的整体语文素养。     

巧借文本 习得能力——以《窃读记》教学为例

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于"学习语言文字的运用",而语言文字的运用应包括阅读和表达两个方面。要让学生在教学内容中受到人文内涵的熏陶和感染,还要培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字,而培养学生运用语言文字的主要途径也应该是语文实践。选入教材中的课文文质兼美,其对学生学习运用语言文字有着相当重要的指导性作用。教师教语文要以课文为"例子",指导学生掌握语文知识和学习方法,让学生养成良好的学习习惯,具备适应实际生活需要的识     

阅读教学走向读写一体的有效路径

语文教学的核心目标在于培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。语言文字的历练和运用切忌枯燥的方法讲授,而是要借助具体可感的语言环境引导学生在语言实践中掌握运用规律。鉴于此,我们的语文阅读课堂教学应该努力打造阅读与写作一体化的语言实践平台,以切实提升学生的语言实践能力。一、读写一体在何处着力?——在解读文本中明确方向一直以来,我们的阅读教学都致力于"课文写了什么""是怎么写的"两个维度中,这符合阅读教学的自然规律。因     

核心素养视角下小学语文整本书阅读策略研究

随着教育教学改革的不断深入、学生语文学习方式的转变,小学语文整本书阅读已成为课程改革的重要内容。整本书阅读,其核心是引导学生从书中建构意义,加深对整本书的理解,提高对语言文字的理解和运用水平,激发、培养学生对阅读的兴趣,从而获得阅读经验。在此基础上,积累一定的阅读方法,逐步提升阅读的能力,最终能够通过阅读去深入学习。     

关注文本语言 提升表达能力

语文课程是学生学习语言文字运用的课程。在语文教学中,教师要从引领学生关注文本语言入手,逐渐引导学生学会表达、学会创造,从而把语言文字训练的目标落到实处。     

揣摩领悟——学习语文的法宝

新课标提出:语文课程应注重引导学生多读书,多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。而带领学生进行阅读训练,在阅读过程中发展学生的思维,学习语言文字的运用能力是实践之道。笔者认为:在真正的课堂教学中,引导学生从细细揣摩领悟中,去学习语言文字的运用方法是最恰当的。本文就将针对上述观点,展开具体论述。     

互通,学习语言文字运用的策略

正教学中,部分教师在引导学生学习语言文字运用时,方式比较单一,过程比较单薄,使语言文字运用的教学始终被高耗低效的问题所困扰。那么,如何合理、科学地引导学生学习语言文字运用?在此,我提出几点思考:一、读思互通——学习语言文字运用的基础著名教育家苏霍姆林斯基认为,阅读的过程应该学会思考,没有思考的阅读不能说是真正的阅读。的确,如果只读不思,承载着作者意思或情感的文本极有可能异化为"文字的排列"。学生无法     

读写同步训练方法教学例谈

小学语文教学中的阅读与写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,阅读能力和写作能力是语文素养的综合体现。因此,教师要始终抓住阅读与写作这个重点来教学,做到精读课文、引导学生仿写和教会学生自改自评,抓好小学语文读写同步训练方法进行教学,使学生在语文学习中能灵活运用阅读与写作。     

关注单元整体 习得阅读方法——《红楼春趣》教学反思与点评

略读课文的学习应是对精读课文学习的延伸与深化。教师在教学《红楼春趣》时,应关注单元整体,体现略读课文的教学特点;迁移运用阅读方法,培养学生的自主阅读能力;通过组合阅读,引导学生由阅读课文走向阅读整本书。     

巧用文本,引领学生走在“语用”路上

语文教学就是学习语言文字运用的教学。着力以人教版小学语文第九册的教学为例,谈谈如何以课文为凭借,巧用文本、用好文本,激发学生对语言文字的兴趣,从而引导学生学会语言文字的运用。     

比较阅读:提高学生语文素养的有效途径

比较阅读是拓展思维、加深理解、增长知识、提高能力的重要方法之一。在初中语文教学中,教师引导学生从作者、主题、人物形象、表达方式四方面进行比较阅读,不仅可以收获比较阅读带来的语文学习乐趣,也能有效地提高学生的语文素养。