通过问题导向式教学提升高中生地理综合思维能力——以高中地理“气候成因”专题复习课为例

自"核心素养"提出以来,众多专家都主张教育应该由知识中心转向能力中心,强调教学要指向学生的素养提升,而地理综合思维能力的培养就是培养学生地理核心素养的重要任务之一。在高中地理教学中,教师可以通过问题导向式教学引发学生思考,在师生互动解决问题的过程中,提升学生的地理综合思维能力。     

“福建省泰宁县”教学设计(中图版)

综合性是地理学科最突出的特征之一,综合思维是地理学科核心素养之一,课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。文章以“福建省泰宁县”为例,通过运用SOLO分类理论设计、测评教学,划分地理综合思维维度,创设教学情境,借助问题导学等策略培养学生地理综合思维。     

基于问题式教学的高中地理综合思维培养策略——以“农业区位选择”为例

问题式教学是培养学生地理学科核心素养的重要教学方式。文章以“农业区位选择”为例,基于问题式教学,探寻培养学生地理综合思维的路径,并提出可行的教学策略。     

基于地理综合思维的高中地理教学实践探索

综合思维是高中地理核心素养的重要组成部分之一，基于地理综合思维展开地理教学活动，既能加强教学的指向性，也有助于强化高中生的核心素养和地理学习能力，对于学生和地理教学而言都能产生重要价值。文章将联系高中地理教学的实际情况，简要阐释基于地理综合思维展开高中地理教学实践的价值，随后围绕着巧借案例素材、组织课堂实验、运用新型技术等角度，钻研地理教学实践的策略，进而探索出培养高中生地理综合思维的有效手段。     

高中生地图素养进阶式培养实践与提升策略

地图素养是高中地理学科素养的重要组成部分,但在教学中发现大部分高中生地图技能和意识不强,严重制约着学生地理综合素养的提升。文章认为进阶式培养可有效提升高中生地图素养,地图进阶式培养过程将两年分成八个阶段进行教学实践,对实践中存在的问题进行归因分析,并提出了阶段性培养策略。     

例谈地理综合思维培养的教学策略

在阐释了地理综合思维的内涵和表现的基础上,提出了地理综合思维培养的教学策略,并以“生物与地理环境”为例,说明了如何将新旧教材的内容融合,围绕核心素养设计教学目标,引导学生从本地区出发,综合分析地理环境的整体性、差异性、区域性和人地关系.     

基于核心素养的高中地理综合思维培养策略研究

综合思维能力作为地理核心素养的重要组成部分,对学生全面建立地理知识网络,发展学生地理核心素养,更好地提升学生解决地理问题的关键能力具有重要作用。分析了高中地理综合思维的内涵与维度,指出了高中地理教学中培养学生综合思维存在的问题,结合教学实践提出了地理综合思维的培养策略,希望对高中地理教学有所帮助。     

运用可视化思维工具培养地理综合思维素养

高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心素养体系,主要包括:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养如何落实和实现,从可视化思维工具应用与地理学科教学结合的角度探讨地理综合思维素养的培养路径,从要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析三个层面展开研究。     

浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略

新课标明确指出,初中数学教学要以培养学生们的数学理论思维为相关教学目标,旨在帮助学生们通过学习数学知识从而更好地解决生活中的实际问题。从数学的角度去思考生活中的实际问题,也是现阶段良好数学核心素养的体现。那么,教师应该如何在初中数学的课堂实际教学中帮助学生们培养数学思维及核心素养呢?下面,我们将通过初中数学课堂情境教学模式及其课堂情境设计等对该问题进行探讨。     

高中地理高效课堂构建策略探索

地理学科是高中阶段教育教学的重要组成科目之一,对于培养学生的地理思维、地理综合素养等具有非常突出的价值和作用,高中地理教师要全面理解地理学科对于学生成长成才和全面发展的价值所在,积极地探索和研究地理高效课堂构建的方法和对策,从而借助高质量的地理课堂教学,助力学生更为高效地学习相应的地理知识内容,为学生地理综合素养的培养和未来的全面发展助力。本文将就高中地理高效课堂构建的策略进行研究和探索。     

面向核心素养的初中信息科技课堂重构策略——以《点亮心中的明灯》电子创意编程为例

过去信息技术教学多以任务驱动教学法为主,课堂以实现三维教学目标为基本任务,而教育部提出《中国学生发展核心素养》以来,核心素养成为新的育人目标。一线教师需要思考如何培养学生核心素养以适应未来人才的需求。文章梳理了项目式教学、游戏化学习对培养学生核心素养的优势,从“教师教学、学生学习、课堂评价、情境创设”四个方面提出重构课堂的策略,并构建“面向核心素养的课堂重构”策略模型,以其中一次优课《点亮心中的明灯》为例,论述如何运用这样的策略重构课堂,最后运用问卷分析教学中的实施成效。     

浅谈核心素养下初中数学教学策略的研究

核心素养下初中数学教改如火如荼地开展着,将核心素养理论付诸于初中数学课堂实践,如何把握关键点,恰当应用核心素养教学策略,是广大一线教师需要思考和解决的问题。本文立足学生实际学情,充分利用初中数学教学实践中的数学任务,为学生提供思考、分析、解决问题的机会,培养初中生数学核心素养,结合数学课堂实践提出行之有效的核心素养教学策略,促进初中生数学素养的提升。     

将厚书读薄 ——以高中地理人教版必修3教学为例

随着新课程改革的不断深化,高中地理教学越来越强调提升课堂教学效率,降低学生的学业压力,促进学生地理综合能力的提高。在教学过程中,高中地理教师要将教材中的精华知识提炼出来,充分发掘课本内涵,帮助学生更好地理解地理教材的重难点知识,有效拓展地理知识视野,培养自身的地理核心素养。因此,本文探究了如何更好地提升高中地理教学效率,以期提高学生的地理水平。     

基于核心素养的初中科学高效课堂的构建

发展初中学生的核心素养是现阶段初中科学教学中的首要教学任务,初中科学高效课堂的构建是培养初中生核心素养的重要途径。想要打造初中科学高效课堂,培养学生的核心素养,就需要初中科学老师在日常教学过程中能够准确地理解核心素养的内涵,理解科学教学内容和核心素养之间的关系,从而有效地将初中科学课堂打造成高效课堂,进而提高初中学生的核心素养。     

模型构建与项目式教学深度融合--以“协同去除天然气中CO2与H2S”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确要求,创设真实的问题情境,重视内容的结构化设计。近年来,模型构建已渗透到教育的各个方面,项目式教学紧随“培养核心素养”要求出现,教学活动充分体现“真实性”[1]。基于模型构建的化学项目式教学课堂是多元化且真实的课堂,促成学生达到“有章可循,有法可依”地解决问题,且解决问题过程中培养、发展学生学科核心素养。     

深度学习视域下初中数学课堂教学实践初探——以《弧长和扇形面积》教学为例

随着数学课堂改革的不断深入,在促进学生核心素养的生成以及深度学习理念的不断渗透下,传统的满堂灌的教学模式已经显得格格不入,如何落实教师的主导地位和学生的主体地位,促进学生在课堂上积极探索、主动思考,以主动发现式学习替代原有的被动接受式学习,成为新时代教师教学的研究方向。教师有意识地提升专业能力和专业素养,充分地把握好课堂的一亩三分地,研究教学策略,合理设计学生"学什么""怎样学"的教学环节,在教学实践中,促进学生深入探究,深度学习,培养核心素养。     

依托乡土资源培养地理核心素养——以“农业的区位选择”一课为例

地理核心素养的培养可以有效推进地理教学改革,在设计教学时从各个方面渗透对学生核心素养培养的理念,是课堂教学设计的重要课题。文章以“农业的区位选择”一节为例,将乡土地理资源融入地理教学,探究培养学生地理核心素养的教学设计,以案例为依托,以探究为手段,重点培养学生的地理思维,以促进学生的区域认知、地理综合思维、地理实践能力、人地协调观念的形成和发展。     

综合课程提升学生地理实践力素养初探——以陕西省西咸新区秦汉中学“亲近渭水”综合课程为例

地理学科核心素养包括:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面,其中地理实践力是地理核心素养的最终落实环节,至关重要.但是地理实践国的培养和提高受限于常规地理课堂教学,针对此问题,就在教学实践中如何利用地理综合课程来培养和提升学生的综合实践力素养展开探究,以期摸索总结出一套符合我校校情和学情的地理实践力素养的提升方案.     

历史核心素养视角下的智慧课堂教学实践研究——以《辛亥革命》一课为例

历史核心素养是历史学科的核心价值,是历史课堂教学中重要的培养目标。在实际教学过程中有很多问题影响了核心素养的落实,而智慧课堂是一种有效解决这些问题的途径。如通过智慧课堂的推送功能给学生提供丰富的史料,帮助学生认识历史、分析历史;通过大数据分析提高课堂效率;通过灵活多样的交流互动功能拉近学生与历史的距离。文章主要探讨如何利用智慧课堂去落实核心素养的培养,致力于把智慧课堂贯穿于课前、课中、课后各个教学环节中,以更好地实现培养核心素养的任务目标。     

核心素养背景下构建高效初中生物课堂的方法

核心素养背景下构建高效初中生物课堂不仅仅是要求教师向学生传授生物知识,更多的是在课堂中引导学生提升自身的核心素养。现阶段我国在推行课堂教育改革,对于精细化课堂如何培养和提升学生的核心素养已成为当下课堂教育发展研究主题。在核心素养背景下初中课堂如何对学生进行生物知识相关教学,通过应用问题应用实践精细化课堂为发展逐步完善课堂。