上海中学:高规格实施中突显“多特色、大格局与创造性”

<正>在高质量推进新课程新教材实施的三年里,上海市上海中学探索出一条高标准、高品质、高规格的“双新”推进路径。“双新”的实施,为不同类型学校多样化、特色化发展给予了广阔时空,上海中学基于集聚学生群体资质相对优异特点,凸显“双新”实施的立德树人高度、因材施教的强度、探究精神的深度。学校在“双新”实施中丰富了学校课程体系,编制14个学科教学指南,自主开发多领域的选修课程,深化大中学合作育人机制,以课题、课堂、课例研究为抓手,提升“双新”课程建设内涵。同时,学校结合“研究型、创新型基础教育顶尖名校”的办学目标,创造性地将原有的高立意、高思辨、高互动“三高”教学模式,以及引导学生“志趣能合一”的理念融入其中、运用其中,推进教学改革,构建真实学习过程的综合素质评价体系。     

探究深度学习理论下高中数学"金课"构建路径

构建"金课",是当前高中数学教学改革面临的必然选择.文章简述了深度学习理论与高中数学教育的关系以及高中数学构建"金课"的重大意义;针对当前高中数学"金课"建设存在的主要问题,从塑造教育新理念、促进"金课"教育模式多元化和做好"金课"过程性教学三方面,就基于深度学习理论的高中数学"金课"构建路径作出了探讨,以期为新课程标准下高中数学教育深化改革提供参考性依据.     

聚焦学科素养 凸显“三性”教学 指向深度学习——有感于浙江省2021年中小学正高级评审之“弧度制”说课环节

“说课”是促进教师专业水平提升的重要途径,被广泛用于各级评优活动、教师职称评审环节.基于对“说课”的认识、对“弧度制”一课的教学思考、“弧度制”一课的说课片段分享等3个维度,在新课程、新教材“双新”背景下,探索“弧度制”一课说课的要素,凸显“弧度制”一课必要性、合理性、优越性“三性”教学,指向深度学习,真正促进学生核心素养的形成.     

开源科学计算软件Scilab及其教学应用

新的《高中数学课程标准》已将“数学建模”课设置为高中数学的一个专题课程。同时，高中物理、化学等课程的教与学活动也经常需要对各种问题进行数学建模和计算。因此，科学计算软件的使用能力应成为广大教师和学生的基本技能之一。     

基于双新的“贯通·建构·再生”校本教学设计和实践——以“数列的函数观”为例

<正>为落实“双新”下的学科核心素养培育,体现学科的育人价值和育人功能,进一步优化教学过程,提升教学质量,我校开展了“贯通·建构·再生”的高中教学多维探索实践活动.笔者执教了区级展示课“数列的函数观——数列最值的求解”,本文根据这堂展示课,与各位同行探讨在“双新”背景下基于数学学科核心素养培养的校本教学设计和实践.     

课堂教学过程中数学建模的切入

高中数学课程改革新“课标”提出了数学建模的教学要求．结合高中数学教学实际和教学目标，提出在课堂教学过程中针对具体问题进行数学建模教学的基本方法与途径，并阐述了在数学建模教学中应遵循的5个原则．     

深度教学理念下高中课堂教学改革的探究

通过阐述深度教学理念,分析高中数学课堂的现状,结合案例分析展示深度教学理念下的高中数学课堂,为高中数学课堂的深度教学改革提供参考。     

辽宁省2013年高中数学学科优质课展评会暨辽宁省第三届高中数学年会会议纪要

为推动辽宁省高中数学学科教学改革,有效开展新课程课堂教学研究,促进高中数学教师专业成长,从2009年开始,辽宁省基础教育培训中心高中部数学学科开展了主题为“搭建省评优课交流研讨平台,有效促进学校教研组教学研究活动”的系列课堂教学研讨活动,、以师徒组合的形式,通过省评优课这一平台,     

基于深度学习下的概念课实践—–以函数的零点与方程的解为例

借助“函数的零点与方程的解”这一高中数学概念课的教学实践过程,从深度学习的必要性,深度学习的课堂实践以及深度学习的教学启示等方面展开,阐述深度学习下概念课的教学模式,引领并指导数学教学与学习.     

“双新”背景下高中信息技术学科核心素养培养的有效路径

“双新”指的是新课程、新教材,“新”的核心是一种以学生为中心的教育观。“双新”改革的实施为学科构建核心素养体系提供了动力支持,高中信息技术教学需要在“双新”的引领下在课堂教学中融入对学生信息技术学科核心素养的培养。教师要从多个角度出发有效促进信息技术学科素养与课堂教学之间的深度融合,使学生通过课程的学习成长为一名适应社会需要的高素质人才。基于此,本文主要探讨了如何在高中信息技术教学中有效培养学生核心素养的策略。     

“自我同课异构”,打磨更有价值的课堂

每一位教师都要有与自己“同课异构”的自觉与勇气。与自己“同课异构”,实质就是课堂教学的自我反思。回顾这些年我的课堂教学,伴随着学校的发展和教育教学改革,我也在不自觉地进行着“自我同课异构”。下面,以高中数学“点到直线的距离”为例,谈谈我对“自我同课异构”的实践与思考。     

“双新”背景下高中数学创新思维能力培养策略分析

基于“双新”背景重点培养高中生的创新思维能力,是目前高中数学教改工作中的重要事项。高中生在汲取学科知识的同时,若仅处于被动吸收知识的地位,不利于提升学生实践应用技能。若结合时代特征,制订科学的数学教学计划,即可提升教学效果,促使高中生逐步拥有卓越的创新思维能力,满足新时代育人需求,促进高中生对数学知识的深度理解,养成终身学习习惯。     

新高考背景下基于问题链的高中数学课堂教学研究

文章主要研究新高考背景下基于问题链的高中数学课堂——“高中数学概念课”和“高中数学专题课”,旨在为数学概念课和专题课的问题链设计提供一定的参考引导,形成可操作性强、指导性强的问题链设计指南。     

基于“四个理解”的教学实践探究——以“圆锥曲线的共同特征”为例

<正>1 引言2017年4月,在“以核心素养为纲的数学教学改革”的研讨会上,章建跃博士完善了“四个理解”,即理解数学、理解学生、理解技术、理解教学.基于“四个理解”设计高中数学教材中的“阅读材料”是用好教材、发展学生核心素养的有效途径.近日,笔者有幸在《基于数学核心素养理念的“同课异构”》教研活动中设计并展示了高中数学“圆锥曲线的共同特征”示范课.现把这节课的教学过程及思考整理成文,     

促进深度学习的散文“闲笔”教学探析

“双新”课改注重培养学生核心素养。在此背景下,教师应有意识地通过深度阅读教学,促进学生在语文课堂中的深度学习,发展学科核心素养。以“闲笔”为散文深度教学的切入口,厘清“闲笔”的定义、类型、作用,设计品读散文“闲笔”的学习任务,提出品读散文的策略,实现学生对散文的深度学习,有效提升学生学科核心素养。     

立足课堂，提高学生的数学能力

随着高中“双新”改革的实施以及新高考的逐步推进,高中数学教学面临着新的变化。高中数学的课程结构、教学内容、教学要求等方面的新变化给教学工作提出了新挑战,如何提高数学教学的有效性成为广大教师的关注点。课堂是开展数学教学的主阵地,学生是课堂教学的主体,特分析当前高中数学课堂教学现状,并就如何立足课堂来提高学生的数学能力进行探索,希望对开展新时期的高中数学教学工作有所启发。     

素养回归的教学：知识生活化、能力实践化、价值认同化——“贯彻新发展理念”教学设计与评析

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,为促进核心素养落地开花,贯彻国家“双新”教育改革要求,高中思政课要不断探索育人新方式、授课新方法、德育新方略。通过情境设计、议题教学打造真实有效的思政课,实现必备知识的学习向“生活回归”,关键能力的生成向“实践回归”,核心价值的落地向“认同回归”。     

基于建模,促进化学概念的深度学习--以“气体摩尔体积”的教学为例

本文对建模教学和深度学习路线进行阐释,设计了科学建模的教学过程,对化学概念进行深度学习。以“气体摩尔体积”一课的教学为例,按照建模教学的环节,设置一系列活动,并引入PhET仿真互动软件作为辅助工具,有利于化学概念的深度学习,促进学生化学核心素养的发展。     

深入践行“双新”教学 有序建构“物理模型”

“双新”背景下普通高中课堂教学改革势在必行,物理学科的课堂教学变革需要通过教学变革和课程变革,走向思维变革。如何促进科学思维的有序培养,关键在于有序构建“物理模型”。通过创设情境—培养模型建构意识、任务驱动—推动模型建构开展、简化建模—经历模型建构的过程和去情境化—体悟模型建构意义等四个步骤有序建构“物理模型”,旨在更加深入地践行“双新”教学。     

抽象概念本质 提升核心素养——以沪教版新教材“任意角”教学为例

<正>《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:“高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科素养”[1]．本文以沪教版高中数学新教材高中数学必修第二册[2]第6章“三角”中的“任意角”教学为例,浅谈在新教材“双新”背景下课堂教学中如何抽象概念本质,逐渐提升学生数学核心素养．一、教学过程1．情境引入,复习巩固师:在生活中数学无处不在,奥运比赛中也会蕴含着数学知识,首先一起来观看一段奥运视频,请同学们思考视频中蕴含哪些数学知识?