新课程下高中历史学案教学

学案教学法打破传统的以教师为核心的传统教学模式,充分体现新课改的主旨,重在培养学生的学习能力和创新能力。将＂学案教学法＂与中学历史课堂教学相结合,进行有效操作能达到较好的教学效果。     

历史大概念导向下的高中历史单元教学设计分析

历史核心素养代表着历史教育的价值,具体内容有以下五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在历史的学习过程中,学生可以逐渐形成正确的价值观、必备品格与重要的能力。在整合教学内容时以大概念理念为指导,是引导教师培养学生历史核心素养的重要方法。基于此,文章分析了历史大概念导向下高中历史单元教学设计的价值,探讨了具体的设计策略,助力提升历史教学质量,发展学生的历史综合素养。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究

文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。     

高中历史学案教学反思

学案教学在教育界已普遍受到关注,但高中历史学案教学的使用不尽人意,仍有不少教师仅把学案当作是教师启发讲解的工具与方案,未能充分考虑利用学案发挥学生学习的自主性与主体性,学案缺少对历史知识体系的建构,在问题情境的设计方面缺乏递进性,往往使用偏难的史料,等等。针对这些问题,应提高教师自身素质,设计出切实可行的有效的历史学案;加强对学案设计的规范管理与使用;避免一刀切,提供分层次使用学案;等等。从而用好的学案促进学生学习的自我成长,使其成为学生学好历史的又一良器。     

高中历史大单元教学的实施策略

大单元教学强调教学设计系统化、知识结构阶梯化、活动开展效率化和评价标准多元化。高中历史教学要突破教材既定框架,可实施大单元教学,采取以下策略：任务驱动,以“四通”整合学习单元;问题引领,开展逐层深入的“三步”深度学习;开发课程资源,倡导“两式”自主学习;及时评价,强化单元整体的“一案”教学,唤醒生本意识。     

深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。     

新课标下高中历史教学评一体化教学策略研究

自从新课标推行以来,为了充分体现学生在课程学习过程中的主体地位,很多教师都实施了教学方式的改革,尝试将教学评一体化与课堂教学进行有机的融合,明确教学的方向、方法及应注意的点,给学生提供明确的学习方法、学习方向及学习路径。因此,在高中阶段的历史教学过程中,教师就应该立足于新课标要求,实施教学评一体化的改革。以此为基础,优化课程教学模式,提升历史课程教学的质量,使得高中历史的课程教学契合新课标、新高考及新教材的要求,带动引领学生获得更为深远的发展。文章基于此点,对新课标下高中历史教学评一体化的教学策略进行了探究。     

“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践分析

本文以“教学评”一体化视域为基础,通过对高中数学大单元教学实践的分析,探讨了教学评价与教学实践的关系.     

新课程背景下高中历史大单元教学策略研究

新课程背景下,高中历史教学出现诸多变化,教师除了要带领学生获取基础的理论知识,还要使学生收获愉悦的学习体验,因此更加需要将历史知识融会贯通,为学生打造更具特色的高中历史大单元教学课堂。教师要引入先进教学理念,从大单元整体出发,立足于学生的实际需求进行知识传授,在高中历史课堂上梳理历史事件的前因后果,形成完整的历史链条,提高历史教学质量。     

试析新课改下的高中历史“学案”教学

传统的教学方式存在着多种弊端．最为突出的问题就是以知识灌输为主。忽略了学生的主体性和创造能力．从而使课堂气氛沉闷,教学效果不佳。而“学案”教学作为一种“以生为本”的教学方式,通过教师的有效引导,可以充分发挥学生的主观能动作用,使学生成为自主学习的主人。在进行高中历史“学案”教学的实践中,不仅要重视学生的主体地位．还要充分注意高中学生的学习兴趣和特点。在学案的编写上,要注意创新性、灵活性等原则。     

关于高中历史大单元教学的思考与实践

本文探讨了高中历史大单元教学的思考与实践,旨在提供对历史教育的有效教学方法和策略的洞察。通过探析大单元教学的关键要素、分享实践经验以及分析教学效果与问题,发现大单元教学能够提供更有意义和连贯的学习体验,有助于学生深入理解历史事件和概念,培养批判性思维和分析能力。然而,教师需要仔细规划和设计教学目标、内容和活动,并与学生进行有效的互动和合作。此外,教学评估和反馈机制也需要得到重视,以确保学生的学习成果和进步。未来的研究可以进一步探索不同类型大单元教学的效果,并结合新技术和教学方法,不断提升高中历史教育的质量和效果。     

新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径探究

在新课程背景下,在高中历史教育教学过程中需要充分做到与时俱进,明确新目标的具体要求,同时要落实大单元教学的核心原则,从而在教师的引导下使相关历史知识可以进行充分整合,明确相关单元主题,从而在创设大单元教学体系的过程中使学生融入其中,对相关知识进行深入学习和系统掌握,构建更为健全完善的知识结构,这样才能为学生学习质量的提升提供支持。同时引导学生融入教学实践之中,为其历史学科核心素养的培养提供必要支持。基于此,文章重点探究新课程标准下高中历史大单元教学的实施路径等相关内容。     

“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例

新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则,构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时,更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价,做到“教学评一体化”整体设计。     

基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略探究

高中历史教育在培养学生深度思考和综合学习能力方面起着重要作用。大单元教学具备综合性和跨学科性特点,可以为学生提供更广阔的认知视野,同时也为教师提供了更多创新的教学策略。因此,文章对大单元教学进行概述和特点分析,指出高中历史教学深度学习的关键,提出了基于大单元教学的高中历史教学深度学习的三种策略,包括强化问题驱动、理清内容逻辑,以及注重教学拓展,以期为一线教师提供教学参考。     

核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

培养学生的历史学科核心素养是高中历史教学的最终目标,而大单元教学则是“双新”背景下促进核心素养落地的“牛鼻子”。在《中外历史纲要》的教学中,教师可立足历史学科核心素养与教学实际,确定大单元教学主题,制定科学合理的大单元教学目标,并通过主题驱动下的整体性教学、情境创设下的多样化教学与学生主体下的启发式教学,实现历史学科核心素养的有效落地。     

“土壤”单元活动设计--基于“教、学、评”一体化的大单元活动设计

本文以“土壤”为主题,组建实施大单元教学。在明确单元主题内涵、知识框架与教学目标基础上,针对不同层次的“土壤”问题,围绕课时教学目标、活动及评价、作业进行设计,将教学评一体化的理念渗透到大单元教学中,创设情境、设置问题链,有利于培养学生的关键能力、提升其学科素养。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计探究——以统编教材《中外历史纲要》为例

本文在论述实施背景、介绍相关概念、阐述相关设计原则的基础上,探索核心素养视域下高中历史大单元教学设计的实践路径,指出可通过“聚焦素养,提炼主题”“依据素养,确立目标”“立足素养,整合内容”“落实素养,设计活动”“实施评价,达成素养”等方式,优化大单元教学设计,增强学生的学科思维能力,涵养学生的历史学科核心素养,提高课堂实效,提升课堂教学质量。     

“学练赛评”一体化小学篮球大单元教学实践研究

在小学篮球教学中,普遍存在“学练”脱节、“练赛”脱节等现实问题。鉴于此,教师应基于“学练赛评”一体化教学理念,有序、有趣、有效地组织开展篮球大单元教学,提升篮球教学的质量,更好地发挥体育运动在促进学生身心发展方面的作用。