让性健康教育进入中学课堂

课程背景:“青春健康”项目是中国计生协与美国卫生技术组织合作举办的项目培训活动,参加项目培训的对象是10至24岁的青少年和未婚青年。项目活动目标是:1.为青年人提供更好的了解自身、兴趣能力、家庭、个人观念和感受等方面的机会;2.帮助青年人作出将来工作和婚育的正确决定,树立生活目标并鼓励他们为实现目标而努力;3.为青年人提供性、家庭计划、交流三方面的知识。在学校领导的支持下,围绕课程目标,我在高一年级开展了此项目部分内容的培训。     

试论职业技能远程培训的过程管理

一、远程培训需求的分析需求分析导致项目的立项决策。它包括两个方面的内容,一是从政策依据、现实需求、技术条件、组织条件等方面进行分析,是形成远程培训项目可行性报告的重要依据,即是决定是否开展一个远程培训项目的前提;二是全面应用能力为本的需求评估方法确定培训内容并形成课程的规划大纲。从培训开始前的培训需求分析,到培训活动中的互动和培训内容的调整,及培训结束时对培训活动的小结和反馈总结,时刻关注学员的培训需求是否得到满足。二、远程培训机构的建立机构的建立是形成远程培训系统的基本要素。依不同职责划分,将远程培训…     

海南省中小学教师培训问题剖析及整改建议

一、问题疏理 近期,我院组织了一次较大规模的调研活动,有关我省中小学教师培训工作的问题可以归纳为如下三个方面：一是教师培训项目的设置和安排。如教师培训项目繁多但培训实效不够,许多教师对培训学习已处于一种疲惫状态;农村教师培训项目少,缺少学科教研员和学校校长、分管教学副校长、教导主任等专项培训,     

适时干预·多元设计·及时反思——参与式学习有效性的提升

本文结合中/英甘肃普及九年义务教育项目教师培训活动的实践,对如何提高参与的有效性进行了探讨:参与前参与者动机的适时干预是参与式培训的前提;参与过程中围绕不同学习能力、学习风格和学习阶段,设计并实施多元的培训方法是参与式培训的保障;参与后引导参与者及时反思,关注培训意义的延时价值,创设培训成果转化的条件是参与式培训的目标。     

县级机构培训者国培项目开班

日前,"国培计划"——2011县级教师培训机构培训者远程培训项目管理者研修班在北京开班。32个省份的项目管理者和300个县级培训机构的负责人参加培训。此次培训是2011"国培计划"示范性项目之一。据了解,这也是建国以来第一次开展大规模的县级教师培训机构培训者的培训活动。此次培训的主要内容是提高县     

优化项目管理促进管理转变——以JY学院为例

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,科学高效的项目管理是提升培训质量的着眼点。培训机构应搭建有效的管理模式:按需施训——培训项目主题确立从泛化到精准;统筹规划——项目实施注重有序性;改革创新——项目管理有序化、规范化;注重实效——培训效果评估和培训项目总结相结合。     

中国城市就业促进试点项目2003年度工作报告

一、项目工作进展情况为促进城市下岗失业人员再就业,劳动保障部与国际劳工组织从2001年12月起联合组织实施了中国城市就业促进试点项目(简称ILO/PEP项目),选择包头、吉林、张家口三个老工业基地城市进行试点,探索将创业培训(SYB培训)与小额担保贷款相结合促进创业的有效途径。两年来,在项目指导委员会的指导下,经过项目办、专家办以及试点城市和所在省劳动保障部门的共同努力,项目试点工作进展顺利,取得了一定成果。根据试点项目设计框架,项目活动主要包括五个方面内容:一是通过对有创业愿望的下岗失业人员进行培训,提高他们创办小企业…     

教师培训项目的效果评估研究——以中国—UNICEF“灾区教师培训”项目为例

培训效果评估是保证培训质量的有效途径和提升培训管理水平的重要措施。文章分析了国内外培训评估模型和我国教师培训评估的现状,在此基础提出了教师培训项目的评估方案,并以中国—UNICEF"灾区教师培训"项目为例开展了评估活动,依照评估结论对培训进行了改进。     

“三课活动”让同课异构更加有效

在教师教育培训项目中,同课异构教研活动成了项目实施的一个亮点。但如何使这种教研活动更加有效,让参与活动的教师获得最大收益呢?我们在近几年的教育部和财政部"国培计划"—"农村初中数学教师置换脱产培训"项目中,进行了有益的尝试:基于"三课活动"改善     

贵州教师教育学校教师培训整乡推动——县乡导师队伍建设

贵州被师教育学校的“教师培训整乡推动——县乡导师队伍建设”是从2011年1月开始实施的,该项目作为首批试点区域在毕节威宁县和安顺西秀区实施。选择再展本项目,尤其是开展“微团队”成员能力提升活动,主要是对当前国培、省培的反思以及对诸多国际国内培训项目的经验总结：项目目标的预先设定和过程的可持续性和培训效果的可验证性。     

以责任主体为对象的培训效果评估体系

引入责任主体概念的涵义 所谓责任主体,即培训项目运作活动中具有主体资格,为培训项目承担一定义务与责任、并可获一定收益的责任人或单位.以责任主体为对象实施培训效果评估是针对培训组织者、培训任务接受者及接受培训人员,按其职责不同设定不同的培训效果评估参数,针对性进行评估.     

心之所向 素履以往——农村幼儿园师资培训的策略例谈

对教师进行专业能力的培训是提升教师专业素养,促进教师教学能力发展的重要途径。江苏省常州市金坛区尧塘实验幼儿园对教师进行了多方面的培训:基于阅读的培训,拓宽教师的视野;基于成长的多元培训路径,适应教师的多元需求;基于项目的培训活动设计,为教师的专业学习提供平台;基于专题的培训活动研究,提升教师的教研能力。这些培训对教师的专业成长起到了重要作用。     

搞好施工项目培训方法探微

一、培训在项目生产中的地位和作用项目部是为完成某项工程而组成的,是建筑企业各项活动的落脚点,是效益的源头。要搞好一个项目,除了要有一个好的项目领导外,还需有一套完善的管理机制和一支素质过硬的职工队伍。劳动者素质高,劳动生产率就高,经济效益就好,而劳动者素质的提高,有赖于不断的学习培训。1、树立现代企业的培训观念。现代培训是一种由组织提供的周期短,见效快,效率高,针对性强,方式灵活,能快速增进知识,强化技能,调整价值观,改善行为方式和增强团队竞争力的提高劳动者素质和能力的教育活动。因此,各单位(项目)应从传统意义上的…     

以责任主体为对象的培训效果评估体系

引入责任主体概念的涵义所谓责任主体,即培训项目运作活动中具有主体资格,为培训项目承担一定义务与责任、并可获一定收益的责任人或单位。以责任主体为对象实施培训效果评估是针对培训组织者,培训任务接受者及接受培训人员,按其职责不同设定不同的培训效果评估参数,针对性     

培训需求分析方法与实践

本文以中原油田培训中心“精品培训项目升级”活动为背景,介绍了《中石化焊接高级技师培训项目升级方案》在开发过程中进行培训需求分析的内容以及操作方法,阐述了培训需求分析对培训目标制定、培训课程设计的重要意义。     

改善生活质量计划框架

改善生活质量计划框架刘国钧三、ＱＬＩＰＳ的课程框架ＱＬＩＰＳ的课程框架是在上述一和二部分所讨论的因素基础上形成的．包括总体的和特殊的（个别的）两种教育活动类型．总体的活动包括管理和实施发展计划的教育和培训．主要有：组织领导；项目培训规划，项目实施；控...     

举全校之力 创“国培”精品——“国培计划”——中小学教师示范性培训项目（2010）回顾

东北师范大学承办的2010“国培计划”——示范性项目包括“培训团队研修项目东北师范大学小学数学班”、“中小学骨干班主任教师培训项目东北师范大学小学骨干班主任班”、“幼儿园骨干教师培训项目东北师范大学班”、“中小学骨干教师研修项目东北师范大学初中物理、化学、生物班”六个子项目。在培训的组织、管理与培训活动的安排上,东北师范大学集全校之力,充分发挥教师培训所长,挖掘优质资源,打造教师培训精品,圆满地完成了各项培训任务,积累并丰富了“国培”项目实践经验。     

论校长影子培训基地学校的选择与支持——以“教育部—中国移动中小学校长培训项目”影子培训为例

"移动项目"中小学校长影子培训的"基地研修"阶段是培训活动的主体部分,选择具有示范性的基地学校、组建针对性的导师团队和提供持续性的条件保障,对培训质量起着决定性作用。     

继续教育培训项目成本效益的边际分析

继续教育是指对“在职人员进行的知识更新、补缺、提高的教学活动,活动形式多种多样,教学方法灵活多变,目的是提高教育者的文化科学素质和发展创造能力,并促使他们对文化发展、科技发达、经济繁荣和社会进步作出贡献。”继续教育的实践活动表明,继续教育的对象主要是从业人员,高等学校继续教育的主要任务是对从业人员进行培训,其特点是培训形式和教育内容的多样化。因此,举办继续教育的部门每接受一项培训任务,就好比对待一个工程项目,需要对培训的形式、内容、层次和过程进行设计,并对举办这一项目的成本效益进行分析,分析的目的是为决策者提供该项目是否值得办、怎样办的决策依据。继续教育不象普通学历教育,“动态”和“变化”是它的主要管理特征。继续教育部门常常要同时举办多个培训项目,并研究若干个新的项目。所以,加强继续教育培训项目的成本效益分析,研究实用的分析工具对管理者来讲很有必要,对丰富继续教育理论也十分有益。     

"国培计划"集中培训项目实施过程中的有效模式探究——以北京大学的项目实践为例

集中培训项目作为"国培计划"项目中一类重要的项目类型,能直接高效地落实培训目标.作为最早参与"国培计划"的综合性高校,北京大学在实施集中培训项目时,以解决培训实施的专业性和有效性问题为导向,基于学员需求、评估评价、活动设计、文化建设这四个关键环节和要素,形成了四个方面工作模式:"四阶段"迭代调研模式、"引领—协作—实践—反思"一体化培训评价设计模式、"工作坊"研修模式、"四位一体"的共情文化体验浸润模式.为了进一步提高集中培训项目的整体质量,借助"国培计划"推动教师培训专业化的持续发展,更为充分地发挥高校的正向效应.在未来应该构建混合式培训模式新常态,继续以"国培计划"示范引领教师培训模式;灵活设置集中培训项目类型,促进基础教育与高等教育的有效融通;深度研究"国培计划"理论与方法,形成中国特色教师发展体系.