自主探究 互动生成——“3的倍数的特征”教学实录

教学内容：苏教版小学数学第八册“3的倍数的特征”。     

精心“预设” 有效“生成”——如何处理预设与生成的关系

正教学预设是指教学预测与设计,是课前进行有目的、有计划的设想与安排。课堂生成是指课堂教学的生长和建构,是指师生和生生之间在合作、对话、碰撞中,现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重,生成体现了对学生的尊重。那么,怎样才能在新课程下的数学课堂教学中恰当地处理好预设与生成之间的关系呢?下面笔者结合多年的教学实践谈几点看法。一、精心的"预设",应该为"生成"留下足够的空间     

“执行教案”还是“互动生成”——《简单分数的大小比较》教学引发的思考

近日，在我校开展的“好课多磨”活动中笔者执教了《简单分数的大小比较》一课，在几次执教该课中的一些或成功或失败的经历，引发了我对“课堂生成”的一些思考，下面摘录一二，或许能给大家一些启示。     

精彩的预设 快乐的生成——“Listen and repeat”教学实录及反思

“Listen and repeat”是《牛津小学英语》教材的一个重要组成部分。对于这一板块的教学，许多英语教师在教学过程中并没有充分重视起来。常见的教学步骤是：听录音范读——朗读单词——比较并总结同组字母的发音规律——朗读句子。机械单调的操练方式，非但不能引导学生掌握语音规律，而且在一定程度上抑制了学生主动探究发音规律的兴趣和欲望。语音教学需要教师在宽松、有趣的情境中充分调动学生参与的积极性和主动性。     

“买T恤衫”课堂实录及反思

一、创设情境,激发动机师:同学们,告诉大家一个好消息。今年暑假,我们学校要组织夏令营,学校想给小朋友们每人买一件漂亮的T恤衫,作为夏令营的服装,有红、黄、蓝、绿四种颜色,小朋友们,你最喜欢哪种颜色的T恤衫? (生自由回答) 二、讨论问题问题1:四种颜色,哪种颜色的T恤衫该多买些?哪种颜色该少买些呢?     

让”预设”与“生成”同样精彩——两个教学片段的对比与反思

新课程倡导：课堂是动态生成的：但有效的生成离不开精心的预设。如何使“精心的预设”在课堂上“动态生成”出亮丽的风景呢?现笔者结合《长方体的认识》中面、棱、顶点的两个不同的教学片断来谈点想法。     

让“动态生成”在“精心预设”中自然流淌

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围．没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了．”教学过程是师生交往、互动的过程,学生不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人．课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式,要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造．笔者认为,课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体,两者之间的关系是辩证的,     

“互动生成”——该怎样把握

“生成性”是新课程理念下课堂的显著特征,也是现代课堂的迫切要求。在新课程理念的沐浴下,我们的课堂互动了、生成了,充满了生机与活力,但课堂的互动生成与教学效率的提高、与学生数学素养的全面和谐发展并不能简单地画上等号。“互动生成”——我们该怎样把握？下面我想结合苏教版课程标准实验教材第一册“九加几”一课中的一个教学片断,谈谈自己的一些思考。     

“找规律”课堂实录与点评

教学内容 苏教版《数学》四年级（上册）第48-49页。 教学目标 1．让学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系问的规律，初步学会联系简单的规律解决一些简单的实际问题。     

改变教学策略后的“反思”

新课程极力倡导学生对数学探究能力的培养，认为数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练程度。更应该成为学生探究和思考的过程。在数学课堂教学过程中采用合理、高效的教学策略是激发学生展示个性、积极参与、主动求知的一种有效的方法。而教学策略的优劣直接关系到课堂教学效果的好坏。笔者先后执教过“圆锥体的体积”一课，运用了两种不同的教学策略，收到了不同的教学效果。     

捕捉预设的镜头——不一样的预设：我眼中的“早”字

预设是当前教学的热点问题。不论是不一样预设的良苦用心。还是出乎预设的深深思考。预设。对于一线教师而言真是想说爱你不容易。[编者按]     

数学课堂中“互动”与“互授”的互为生成

现代数学课堂应像淙淙的溪水是活泼流动的,像带走五彩斑斓的沙石一样牵引学生的心一起奔向知识的海洋当然,这种动态化的生成要靠教师和学生的极力融合、互为配合。而对于小学生来说,其眼中的教师角色是神圣,不容侵犯,只能遵从顺势的,所以怎样互,如何互之重责全权落到教师的肩上。教师要为学生提供主人翁的平台,还原其动的能量,拓探其身上所具备的可以警醒自己。教化其他学生的东西,促成课堂互动与互授。     

浅谈“互动生成”小学数学课堂教学策略

近年来我校深入进行了“互动生成”小学数学课堂教学策略研究，并将之付诸教学活动之中，取得了较好的教学效果。     

精心预设,动态生成——构建动态生成的小学数学课堂的实践与思考

教学是预设与生成的统一体,教师要从远处着眼,近处着手,巧于预设,妙于生成,构建和谐、灵动的数学新课堂。作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。     

两个教学案例的反思

我们曾就《求石头的体积》设计了两套教案并让两位教师在不同班级进行尝试教学。(一)创设情景:让学生观看“乌鸦喝水”动画片,当乌鸦喝不着水时,(录像暂停)问学生:该怎么办?大家异口同声地说:“往瓶里放入石头。”学生回答后,再播放动画片,验证学生的想法,接着问学生:乌鸦现在为什么可以喝到水了?学生稍作思考,马上回答:因为石头有体积,占据了瓶子的空间,水位升高,所以乌鸦可以喝到水。那么,石头的体积是多少呢?怎样求石头的体积呢?(导入新课)自主探索:1郾分组讨论:怎样求石头的体积?2郾动手实验:把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内,量…     

精心预设 把握生成——小学品德课活动教学的实践与反思

<正>小学品德课是一门实践性很强的课程,学生知识的掌握、能力的提高、素养的形成都离不开学生的实践活动。活动教学应成为品德课教学的主要形式。然而,活动教学是充满突发性和不可预定性的动态生成过程。学生们是一个个鲜活的具有丰满个性的生命体,课堂上     

协作交流 创新学习——记“测量土豆的体积”一课的教学

一、教学片断(在复习完立体图形的体积后,教师安排了这样一次教学活动:把全班同学分成若干个4人小组,分别围坐在一起。每个小组的桌子上放有1个土豆、1个标有刻度的圆柱形容器、1盆水、1个茶     

我们都“好好儿活”——《秋天的怀念》课堂实录及点评

教学预设：1．在“秋天的回忆”中，理解“母爱”的内涵。2．在“怀念的情意”中，感受“爱母”的思绪。3．在”秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。     

由“出乎预设”想到的……

为展示在新课程实践中的探索成果，我主动报名参加了学校组织的小学数学新课程优质课竞赛活动，教学内容是人教版一年级新教材《比较数的大小》。