多题归一 举一反三

物理教学的主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力,怎样培养学生的思维能力呢？笔者认为多题归一,举一反三是个好方法．     

中学物理习题变式教学探究

本文对物理习题变式教学作了简单阐述,主要介绍三种实施物理习题变式教学的方法:一题多变、一题多解、多题归一。     

一题多变 培养思维的深刻性和灵活性

物理习题专题化包括一题多解、一题多变、多题归一,其中一题多变尤为重要．一题多变就是对同一道题多次改变条件或问题,达到举一反三、触类旁通的目的,培养思维的深刻性和灵活性。下面以电磁感应习题为例进行分析,请同学们参考．     

析个例而解类题

研究考题，多解归一，多题归一，提高能力，以利备考．本文由2001年全国高考试题第(4)小题说开去，向读者展示函数式中参变量范围求解的八种方法，渗透了考题研究的由点至线再到面的立体创新思想．以期开拓视野，锻炼思维．     

“动量、机械能”中的类比模型

我们可以通过类比的方法,把表面不同而物理过程相似的问题归并到同一类比模型中,起到举一反三、多题归一的作用.     

题不在多联系则名,法不在全变化则灵——传球出智慧

数学离不开解题，但题要精彩，做题不在多而在精，对待解题的思想认识和方法要对头。要通过做题，深刻理解概念，扎实掌握基本知识。学会运筹帷幄．纵横捭闻，使自已的思维水平不断上升。达到高屋建瓴．只有这样，面对千变万化，面目各异的题时，才能做到胸有成竹，应付自如。使一道道难题“落花流水”，说具体些，我们应力求做到一题多解，多解归一。多题归一，用“动”的观点考虑问题，尽可能地拓宽思路，训练发达的头脑，做到“八方联系，浑然一体”。最终达到“漫江碧透，鱼翔浅底”的境界。下面例谈示范．     

中学物理习题课教学中的3个“一”

以往的物理习题课教学存在着一些低效的教学方法,而习题课中的"一题多解"、"多解归一"和"多题归一"作为习题课教学的整体策略,不仅有利于培养学生的解题能力,也有利于提高学生的思维品质。     

1996年高考物理第25题图象解说

１９９６年高考物理第２５题图象解说南京师大附中周久璘１９９６年高考物理试卷第２５题是一道设计新颖、独具匠心、难度较大的题，试题的标准答案较为繁琐，似乎太数学化了，物理意义欠明朗．本文从物理角度并借助户一Ｖ图象分析该题，进而给出该题较为简明的解答．题目...     

回归原点 感悟提升——一道填空题的解法探究与反思

<正>在九年级复习阶段的一次巩固练习中，一道填空题难度较大．笔者在课堂上讲解了该题的解题思路后，觉得此题还有继续研究的价值．于是，笔者又对其作了进一步的探究，并在此基础上展开了一题多解和多解归一的归纳与总结，以最大化地发挥该习题的价值．一、试题呈现如图1，在正方形ABCD中，AB=2 cm,E为BC中点，M,N分别是边CD,AB上的动点，连结MN,AE且始终保持MN⊥AE，连结AM,EN，则AM+EN的最小值为_______cm.     

能力为本 突出创新——复数高考复习策略

近几年，复数在高考中的地位逐渐下降：题量减少，难度降低．通常就考一题，或者是客观题，或者是主观题，均为中低档难度题．复数的概念与代数的运算是本章的基础知识，也是高考的必考内容．     

题设条件的重复设置和自洽性研究——对一类电磁感应习题的深度剖析

物理命题中，条件的设置有非常多的考量，不同的条件设置会影响试题的难度和考查功能的实现，不当的设置会造成废题、错题．在电磁感应中有一类习题，题设条件会出现重复设置的现象，若设置不当，会导致自洽性错误．     

如何提高高一学生学习物理的积极性

针对高一物理学习的难度大、题量多等特点,为了提高学生学习物理的兴趣．本文给出了几点合理的建议。     

一种新的教学方法——“一图多题”

电学计算是初中阶段物理教学的一个难点，多数学生即使经过多课时的练习，仍不能很好地掌握．在练习中暴露出学生解题时思维比较单纯，不能够做到举一反三来巩固自己所学的知识．针对这种情况，我们设计了一种新的教学方法——“一图多题”．所谓“一图多题”，指在一个不变的电路图的基础上，变换不同的已知条件，使之成为一道道难度逐步增加的习题，让学生运用不同的方法，     

2000年全国高考物理第19题阅卷拾零

今年高考第19题是考查考生理解能力、发散思维能力、运用数学知识解决物理问题能力的一道好题．该试题难度适中，然而考生失分情况较多．现根据笔者阅卷掌握的情况作一简单分析(原题及参考答案见2000年全国高考物理第19题及答案)．     

物理高考对学生数学能力考查的思考

2007年高考物理江苏卷的两个非常显著的特点是，新题多，注重考查学生提取信息的能力；运算量大，对数学能力的要求较高，主要涉及近似计算（第16题），微小量的计算（第17、18题），微元思想（第18题），数列与极限（第19题）等，因此给笔者的总体感觉是难度较大．笔者想通过本文对有关“近似计算”的考题进行分析和讨论，探讨培养学生应用数学知识解决物理问题的能力，形成应对这类考题的教学策略．[第一段]     

拓宽视野 多题一解

在解数学问题时,我们不仅要解决问题,还要联想与之类似的题目,看看有没有共同的规律？从中总结出解一类数学题的策略,从而达到“就题论法”的高度,这就是“多题一解”或“多题归一”．现举例如下．     

讨论一道2005年全国高考物理题

2005年全国高考《理科综合能力测试》第22题，第（2）小题是一道物理实验题．本题难度不是很大，但容易出错．笔者就该题电路图设计可能出现的几种方案进行浅析，供大家参考．     

一题多解探本质 多题归一寻通法——以2022年深圳中考压轴题为例

文章通过对一道中考试题深入探究，寻求一题多解，引导学生知识系统化、方法清晰化、思维深刻化、能力创新化，从而提升学生的数学思维能力，并通过类比迁移，提炼解题模式，强化通性通法，以不变应万变，最终实现多题归一，发展学生的数学核心素养.     

高考物理"压轴"问题的特点与解决策略

近几年来，全国推行理科综合考试，涉及物理的题目减少，客观题难度下降．但是，为拉开考生差距，试卷在最后安排一个或两个题目（即压轴题），题目以其综合性强、考查知识容量大、能力要求高，题目设计新颖、灵活而倍受关注．本文从压轴题的特点出发，探讨解决这类问题的有效策略．     

关于多题归一

所谓同一性习题,指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大,但它们的求解思路、解题步骤乃至最后结果却非常相似,甚至完全一致的习题。同一性习题是多题归一的研究对象。多题归一与一题多解是习题教学中相辅相成的两个方面。如果说,一题多解是拓广思路,培养分析变通能力的有效手段,那么多题归一则是使知识系统化,提高归纳综合能力的有效途径。