师专原子物理学课程的现状及改革的思路

本通过一些事实，事例说明当前师专原子物理学课程存在的一些问题，包括教材、课时开设等方面存在的问题，还论述了使用目前的教材给教学带的弊端，最后对现行教材的改革提出一些设想。     

师专原子物理学课程的现状及改革的思路

本文通过一些事实和事例说明当前师专原子物理学课程 ,包括教材、课时开设等方面存在的一些问题。论述使用目前的教材带来的教学弊端 ,对现行教材的改革提出了一些设想。     

师专原子物理学课程建设的探讨与实践

分析了师专原子物理学课程的现状及存在的问题,从体系结构知识内容、和教学方法等方面对其课程提出了建议和措施,该改革方案经实践证明,效果良好。     

原子物理学课程教学改革初探

文章对原子物理学课程的教学体系与教学内容的改革方面的一些重要问题分别进行了讨论,并详述了原子物理学的教学改革与实践.     

原子物理学课程教学改革初探

文章对原子物理学课程的教学体系与教学内容的改革方面的一些重要问题分别进行了讨论,并详述了原子物理学的教学改革与实践.     

高师原子物理学课程教学改革初探

一、原子物理学课程特点。物理学是研究物质运动的最一般规律和物质结构的科学．原子物理学作为物理学的一个分支．主要研究物质结构的一个层次．介于分子和原子核两层次之间。原子物理学是20世纪初．随着量子力学的发展而不断深入发展的。目前原子物理学的很多问题仍然是物理学研究的前沿．它反映了20世纪物理学的发展．仅在1999年的96项诺贝尔物理学奖中就有66项是与原子物理学相关的。     

对师专原子物理课程改革设想

对师专原子物理学课程改革的必要性作了阐述，并从教学内容到教学方法教学手段几个方面提出了改革设想。     

原子物理学课程教学改革初探

为了提高原子物理学课程的教学质量,本文就原有的教学方法和内容上存在的一些问题,相应地提出一些创新的改革尝试的方法。     

浅谈高师专科体育系篮球教学的改革

对当前高师专科体育系篮球教学中存在的问题进行分析，提出了改进的办法，以更加适应素质教育的需求，为中小学体育教育服务。     

师专教育学教学方法改革刍议

本就目前师专教育学教学方法单一的问题进行了分析，在此基础上就教育学教学方法的改革作进一步探讨，增加学生在教学中的主体性、提高教学效果。     

关于贵州省民办中学青年教师队伍现状的研究

民办教育的蓬勃发展离不开一支优秀的教师队伍。在影响民办中学教育教学质量的众多因素中,教师是其最重要的因素。近年来,一大批青年教师投身于贵州省民办教育,他们的涌现使得贵州省民办中学的教师队伍更加完整。然而,由于一些现实原因,这支青年教师队伍呈现出不太稳定的势头。究其原因,是因为青年教师的自我价值与专业发展得不到实现、青年教师的社会保障不完善、民办教育立法与学校管理制度不够。     

高校后勤改革的现状及趋向

我国高校后勤改革目前已取得阶段性重要进展,为高等教育的改革和发展作出了重要贡献。当前和今后,我国高校后勤改革将进入"内涵建设"的新阶段,其改革趋向是,明确后勤服务的基本私人产品性质和经济职能,遵循市场方式分类分层配置后勤资源,并加强对后勤服务市场的监控职能,循序渐进地朝市场化方向深化改革。     

浅析多媒体技术在原子物理教学中的利与弊

随着经济的发展和投入的增加,教育手段也越来越现代化,多媒体教学已成为现代化教学中不可缺少的一部分。迅猛发展的多媒体技术克服了许多传统教学中的缺陷和不足,同时它也是一把双刃剑,教师应该正确看待其利弊,总结出最有效的使用方法,做到扬长避短,提高教学效果。     

Changes in a preservice elementary teachers physics course

Conclusion Preservice elementary teachers demonstrated the ability to read and interpret distance-time graphs before instruction. Posttest results suggested the new motion curriculum materials greatly improved students’ abilities to read and interpret velocity-time graphs. Despite conducting only one activity with acceleration, students also showed improvement with acceleration-time graphs. The instruction, which included MBL activities, improved the preservice teachers’ general conceptual understanding of these kinematic topics. Future research might include a means to better measure the cause for the conceptual change. Multiple factors played a role, including positive student attitudes toward using the computers, ability to make abstract concepts measurable and describable, and opportunities for frequent experimentation. The capabilities of MBLs changed the focus of the motion curriculum. An MBL’s capacity to quickly gather data and display it opens the door for a rich variety of activities. Developing new motion curriculum was enhanced with opportunities for experimentation and exploration made possible by this technology. The revision of the curriculum was rewarding and exciting for both the instructors and students. The students learned the content, saw an appropriate use of technology, and enjoyed using the computer. The instructors enjoyed exploring the topics using MBLs and became excited with the possibilities of further usage of MBLs. Using MBLs as the powerful tool they are, motion curriculum will continue to be revised, and the instructors will explore more effective ways of structuring the lessons with ways to better teach. This material is based upon work supported in part by a grant from the National Science Foundation (Grant No. TPE-9050039). Any opinions, findings, conclusions, and/or recommendations expressed in this article are those of the authors and do not necessarily reflect those of the National Science Foundation.     

小学英语教师教学技能培养方法研究

本文阐述了新形势下小学英语教师应具备的教学技能,如,扎实的英语专业知识及纯正的语音语调,掌握新的教育理念,英文儿歌演唱能力,简笔画绘画能力,游戏组织能力,教具制作能力,多媒体使用能力,背课能力,教案书写能力,课堂掌控能力等。并从课程设置,课时调整,教学内容的模块化,评价形式的多样化等方面阐述了小学英语教师教学技能培养的方法。     

The deployment and training of teachers for remote rural schools in less-developed countries

In less-developed countries schools in remote rural areas are likely to be poor in quality. One important aspect of this in certain contexts is the comparatively low quality of teachers and the high rate of teacher turnover in rural schools in these areas.It is likely that contributory factors are the ways in which posting and transfer procedures operate, inadequate preparation and support for teachers, and their own characteristics, values and interests. For purposes of analysis, two models are suggested which illuminate the policy assumptions behind different strategies used to try to remedy the situation. The rural deficit model tends to encourage the use of compulsory posting and incentives while the rural challenge model searches for better ways of preparing teachers for service in remote rural schools.From analysis of the literature, the author suggests that there are four inter-related features of contemporary teacher-education programmes which have potential and should be developed if good teachers are to be attracted to and retained in remote rural schools. These are field-based preparation, teamwork in training, community support of training and the recruitment and preparation of local teachers. A few examples of schemes employing these principles are described briefly.

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Zusammenfassung In weniger entwickelten Ländern sind die Schulen in abgelegenen ländlichen Gebieten oft von minderwertiger Qualität. Einen wichtigen Aspekt davon bildet die Unzulänglichkeit der Lehrer und der häufige Lehrerwechsel.Zu den verantwortlichen Faktoren gehören wahrscheinlich die Einstellungs- und Versetzungsverfahren (unzureichende oder unangemessene Vorbereitung und Unterstützung der Lehrer) und deren eigene Charakteristiken, Werte und Interessen. Zu Analysezwecken werden zwei Modelle vorgeschlagen, welche die den verschiedenen Strategien zur Verbesserung dieser Situation zugrundeliegenden Annahmen beleuchten. Das ländliche Mangel-Modell soll die Anwendung von Zwangsversetzungen und Anreizen fördern, während das ländliche Herausforderungs-Modell nach besseren Vorbereitungsmethoden für Lehrer in entlegenen Landschulen sucht.Aus einer Analyse der einschlägigen Literatur folgert der Verfasser, daß es vier miteinander verknüpfte Eigenschaften von Lehrerbildungsprogrammen gibt, die Potential haben und entwickelt werden sollten, wenn Landschulen gute Lehrer anziehen und behalten sollen. Diese Eigenschaften sind feldbezogene Ausbildung, Teamwork in der Ausbildung, Unterstützung der Ausbildung durch das Gemeinwesen und Anwerbung sowie Ausbildung örtlicher Lehrer. Ein paar Beispiele von Programmen, in denen diese Prinzipien zur Anwendung kommen, werden kurz beschrieben.

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Résumé Dans les pays les moins développés, les écoles des campagnes reculées sont généralement d'une qualité inférieure. L'un des aspects importants de cette situation est, dans certains contextes, la qualité médiocre des enseignants et le taux élevé des mutations dans le personnel enseignant de ces écoles rurales éloignées et isolées.Il est probable que les facteurs contribuant à cet état de choses sont les procédés de nomination et de transfert (préparation inadéquate, soutien insuffisant des enseignants) et leurs propres caractéristiques, valeurs et intérêts. Deux modèles sont proposés à l'analyse et éclairent les assumptions gouvernementales par les diverses stratégies mises en oeuvre pour tenter de remédier à la situation. Dans le cas de la carence rurale on a tendance à encourager les nominations coercives et les mesures d'incitation, tandis que dans le cas du challenge rural on recherche de meilleurs moyens de préparation des enseignants au service dans les écoles des campagnes reculées.En s'appuyant sur l'analyse des écrits inspirés par ce sujet, l'auteur avance qu'il existe quatre caractéristiques corrélatives des programmes de formation actuelle de l'enseignant présentant un potentiel et qui doivent être développées si l'on veut attirer les bons enseignants et les retenir dans ces écoles rurales. Ce sont: la préparation sur le terrain, le travail en équipe pendant la période de formation, le soutien de la communauté apporté à cette formation, le recrutement local et la préparation locale des enseignants. Quelques exemples de systèmes mettant ces principes en pratique sont brièvement décrits.

     

地方高校培养物理教师人才的探索与实践

从提高物理教师人才的能力入手,分析了地方高校培养物理教师人才的现状,对地方高校培养物理教师人才进行了探索.研究内容包括四个方面:教学新理念的树立、课程体系的构建、"全程一贯制"培养模式的实践和考评制度的改进.     

试论中学物理教师的教学能力及相关要求

从物理教学实践出发，论述了中学物理教师应具备的10个方面的教学能力及相关要求：良好的语言及板书表达能力；灵活运用教育学、心理学及学科教学理论于物理教学实践的能力；分析和组织物理教材的能力；优选和运用物理教学方法的能力；设计和实施物理教学过程的能力；运用实验进行物理教学的能力；运用直观教具及现代化教学手段的能力；组织和指导学生进行物理课外活动的能力；了解学生并进行分类指导的能力。从事物理教学研究的能力。     

中学物理探究性教学现状及其影响因素的调查

就中学物理教学中开展探究性教学情况进行了调查研究,以湖北省、山东省部分中学物理教师为主要研究对象,以问卷调查为主要方法,根据中学物理教师探究性教学的切身体会和所掌握的中学物理教师开展探究性教学的第一手资料,探寻影响中学物理课程开展探究性教学的制约因素,为探究性教学在中学顺利、深入地开展提出建议。     

高校“双语课程”骨干教师培养途径探讨

高校"双语课程"骨干教师往往是制约中外合作项目顺利开展和双语教学顺利开展的拦路虎。高校"双语课程"骨干教师应该具有明确的职业态度,良好的专业知识能力,良好的双语教学技能等。高校"双语课程"骨干教师培养主要通过职前和职后两种途径实现。