思想品德课读学教学探索

<正>现结合人教版八年级上册第四课"青春相册"谈谈读学教学。自读针对教材中的浅显内容,让学生在自读时用笔勾画出来,强化对小知识点的记忆。如教材第36页"11岁""17、18岁^青春期""少年""成年"等。小组读要求小组整齐读学,体现读学之美。主要是针对较长的知识点,帮助学生加深了解并尽快掌握。如教材第36页"青春期产生逆反心理……青少年身上"和"从某种意义上讲……蒙上阴影"等。通     

基于生本 以小组促学 以评价促发展——基于生本理念下的小学英语课堂小组组建及评价机制的探索

小组合作学习逐渐成为教育界研究的热点。生本理念提出的"组内异质、组间同质"原则为小组组建的合理性、科学性提供了更好的依据。基于生本理念研究背景下,以小学英语课堂教学为实践背景,对学习小组的组建、组长的选拔及使用、小组的评价机制进行了研究,以期能够打造更高效、更和谐的英语课堂。     

生本课堂中的学习小组建设策略

<正>在我国新一轮课程改革中,小组合作学习是课改倡导的三大学习方式之一,近年来我校在课堂改革实践中,课堂教学已实现了由"师本课堂"逐步走向"自主课堂与生本课堂"的华丽转身,对小组合作学习进行了实践研究。生本学习小组是生本课堂的基本单位,是小组合作学习与探究的组织基础。一、小组的组建1.小组建立原则一:主要依据学习成绩,初建学习小组,在学生相互并不了解的基础上,依据成绩采取一条龙的形式分组,每组学     

“课外小组”合作学习模式在非英语专业翻译教学中的应用效果

在大学英语翻译教学中,笔者对非英语专业的学生进行了基于"课外小组"合作学习模式的翻译教学实验,并对此作了分析研究。研究结果显示:"课外小组"合作学习模式有利于提高受训学生的翻译水平,并且通过对学生的问卷调查和访谈,这一结果得到了进一步证实。     

提高“小组合作学习”的有效性

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有利的挑战了"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作学习的机会,文章通过笔者教学实践中对"小组合作学习"的研究探讨,论述了如何提高"小组合作学习‘的有效性。     

“三九”模式下的学习小组建设策略

正2012年,我校针对课堂上学生假自学、假讨论的虚假繁荣现象和不当评价、廉价表扬的现象,开展了"三九"模式的课题研究。全校四至六年组的所有班级将学生课桌对起来,按学习小组的要求成组。在两年的研究中,一线教师对合作学习的认识从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效,真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中,使合作学习更具实效性。一、学习小组建设(一)科学划分小组本着"组间同质,组内异质"的基本原则,把全班分成6个学习小组,每组10人。"组间同质"是指不同的学习小组按照一样的划分依据,每组按学习成绩、行为习惯、文明礼     

“小组加分制”在高一数学课堂中的尝试

高一数学课堂采用小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。然而纵观小组合作化的实践课堂,我们却发现在小组合作学习实施过程中出现了诸多问题,并没有实现课堂的实效性。在课堂教学中学生参与的积极性不高,小组编排不科学,没有能有效激发小组热情的评价方法。本文从采取"小组加分制"课堂激励制度促使学生积极参与课堂教学,调动学生学习积极性方面研究方法策略,包括合作小组的组建方法,"小组加分制课堂评价"机制的建立,小组加分制具体设施方法,小组加分制防止出现消极因素策略的研究。     

落实小组合作学习 提高解决问题教学实效

在我国甚至全球,课堂教学中已广泛开展"小组合作学习"的研究,目前小组合作学习已经有好多专家专门立项研究,也有比较先进的教育学、心理学理论支持,但是实际操作中"合作学习流于形式,华而不实""合作学习表热实冷,合作淡然"这种情况还是有很多。深究其因,主要还是因为没有把小组合作落到实处,要想通过小组合作学习真正提高课堂教学效率,还需把小组合作的各个环节做细做实。     

英语阅读教学实施小组互动策略及有效性研究

<正>一、问题的提出从教师"教"的角度来看,小组互动学习是一种教学方式;而从学生"学"的角度来看,小组互动学习是一种学习方式。本研究将从教师教学的角度进行研究。小组互动学习这一教学方式是指教师把全班学生按一定的方式分成若干个"组间同质,组内异质"或"组间异质,组内同质"的小组,教学过程的大部分环节都以小组活动为核心,要求学生尝试通过互动、合作的方式探索知识,并以小组的总体成绩以及全体表现作为评价和奖励     

评价:小组合作学习模式中个人成绩评价机制研究

通过研究和实践,改变以往小组学习"捆绑式"评价的弊端,避免了出现过分重视集体评价,忽视了个人成绩公平性的原则,构建小组中个人成绩公平化的评分标准,创建合理的评价机制,让每个教师对于小组中个人成绩的评价有一定的规律可循。并且通过该研究机制的实行,使学生对小组合作设计产生兴趣,真正参与到集体的学习和设计中去,提高教学效果。     

“兵教兵”小组教学法在小学数学教学中的应用

本文小学数学课堂教学中,从学生分组、"兵教兵"实施、课堂管理、小组评价等方面探索了"兵教兵"学习小组的教学方法。笔者通过一年的研究与实践,初步摸索出适合小学生的"学习小组"教学模式。     

“合”之有理,“作”之有效——由课堂观察“小组合作学习”引发的思考

新课程改革以来,合作学习成为一种"家常"的学习方式,而小组合作学习在课堂教学中最为常见。在实际教学中,"小组合作"学习常常流于形式,缺乏科学性和高效性。从课堂观察的视角对小组合作学习进行细致研究,并分别从教师、学生的角度加以分析,提出合理化建议。     

关于“小组合作学习”的几点认识

"小组合作学习"作为小学数学"创新学习"实验的课题之一,自2000年开始在一些大中城市的小学陆续展开研究探讨,现已逐步推行。现结合学校教学实践,谈谈自己对"小组合作学习"这一教学形式的几点粗浅的认识。     

“火炬”熊熊燃烧 精神代代相传 新人绵绵不绝 景德镇二中学雷锋40年坚持不懈

今年除夕,景德镇市落马桥社区82岁的孤寡老人夏太莲过得特别有意义,因为景德镇市二中"火炬学雷锋小组的吴亚楠、梁云婷、姚泽丰等五名同学,又来为她贴对联、放鞭炮、炒菜、打扫卫生,并和老人一起吃"团圆饭"。景德镇二中"火炬"学雷锋小组从1970年建立至今40年,始终坚持以学雷锋做好事为己     

爱国主义视阈下大学生时政信息源选择利用的调查研究

采用Staub"盲目性爱国主义"与"建设性爱国主义"定义分类,对230名在校大学生进行基于爱国主义的时政信息源选择利用的调查研究,结果表明:存在建设性/盲目性爱国主义亚群;在时政信息源选择上,盲目性/建设性爱国主义小组都偏向于选择现代型时政信息源,并在传统型时政信息源选择上存在显著性差异;在时政信息源关注度上,建设性爱国主义小组对时政信息的关注度要高于盲目性爱国主义小组。     

大学英语小组合作学习有效性策略评析

大学英语小组合作学习是新教学模式下的教学实践活动,其有效性将印证"教与学"的实际成效。从小组合作学习的英语教学实践角度出发,分析影响实施有效合作学习的因素,对小组合作学习有效性策略进行思考,并试着探析英语教学中小组合作学习有效性的量化评价,可以弱化以往班级授课制教学中的不足,并进一步引发对大学英语教改的深度思考及教学的实证研究。     

基于多元智能理论的小组合作学习模式在中学教学实践中的运用及其意义

基于"多元智能理论"下的小组合作学习模式,教师在教学实践中应根据学科特点结合情景教学、任务教学等方式,通过问题设计激发学生对解决问题的兴趣和欲望,让学生明确任务,并有效组织小组对问题进行研究;学生则通过小组学习收获知识和能力,在与他人分享交流中收获,在与他人相处的过程中成长,并最终实现学会求知、学会做事、学会合作共处、学会生存和发展的教育目标。基于"多元智能理论"下的小组合作学习模式对学生发展、教师成长均有积极的现实意义。     

主体间性视域下小组合作学习实效性提升策略

当前,开展"小组合作学习"已成为创设"新"课堂的一种积极尝试。但由于对"小组合作学习"的认识有待深入,因而"小组合作学习"表现出一定的实效性问题。本文在主体间性视域下对"小组合作学习"作出思考,并在此基础上从教育者、学习者、教育环境等三个角度提出关于小组合作学习实效性提升的策略,以期学生的课堂能够真正融活力与效率于一体。     

网络支持的小组协作学习应用研究

本文为了探讨网络环境下影响小组协作学习的相关因素及其关系,按照"提出问题、分析问题、研究方法与设计、数据收集、案例分析讨论、研究结论与存在问题"研究路线,应用实证的方法获取实践教学数据,采用案例研究和内容分析方法,使用教育统计与社会网络分析工具对案例数据进行分析,研究了小组协作学习中的社区交流、课例实践、课程实践、汇报总结等活动与形成性评价之间的关系,结果显示实施小组协作学习需要构建高凝聚性的学习小组、设定关键的小组中心成员、灵活的协助学习沟通策略及参与能动性的激发手段等若干关键因素,为网络环境中有效实施小组协作学习与教学提供了有益的参考。     

针对中学语文课堂中“小先生制”的见解

陶行知的"小先生制"是指要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人,而儿童是这一传授过程的主要承担者,即"小组合作学习"。近年来,国家大力推行基础教育课程改革,明确指出"课程实施上,寻求学生主体对知识的建构"这一基本理念。本文主要研究的是小组合作学习的基本概念以及如何正确领悟小组合作学习的精髓,并将其付诸提高学生语文素养的目标上。