对推行五年一贯制的几点意见

中央人民政府政务院在一九五一年十一月一日颁布了“关于改革学制的决定”后,一九五二年秋季,在江苏全省各小学新招收的第一学年班都开始实行五年一贯制了,这是新中国教育建设中的一件大事。为了更好的进行这一工作,首先是各级教育行政和学校领导对这一工作的十分重视,在去年暑期,大     

是否已到该考虑调整学制的时候了

我国目前执行的学制系统是1951年颁布的。该学制最初规定小学实行五年一贯制,中学实行"三三制";此后不久,根据各地实际情况,小学五年一贯制"暂缓实行",改为六年制,四二分段;1958年"大跃进"时,小学再次实行五年一贯制,高中也开始实验二年制;随后又恢复为"六三三制"。"文革"中推行过"五二二制"和"五三二制"。1978年全部恢复为"六三三制"。六十多年来,我国的学制一直处在不断变动中,但根基始终未动,也     

安徽省人民政府教育厅关於小学实施五年一贯制的指示——一九五二年十月二十日

自一九五一年十月一日中央人民政府政务院颁布“关于改革学制的决定”以来,我省各地即已积极从事小学五年一贯制的学习、宣传和准备工作;并自本年秋季超全省小学一律招收新制一年级学生。小学实施五年一贯制,以保证城乡劳动人民的子女能够平等地享受完全的基础教育,这是全国和我省人民教育事业上一件重大改革,亦是我省全体教育工作者一件新的光荣而艰巨的任务。     

“五·四”学制改革的初步实践与体会

诸城市是山东省潍坊市辖的县级市,27处乡镇,1353个自然村,总人口103万。1984年接受了省教委交给的学制改革实验任务,开始小学五年、初中四年的学制改革实验。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以后,市政府决定“五四”学制改革与实施九年制义务教育同步进行,将实验纳入了义务教育规划。从1990年起,初中新生全部     

我们是怎样组织小学教材试验的

从1989年秋季入学的小学一年级新生开始,我市开始全区域进行“五·四”学制的改革实验工作。作了一些有益的探讨,见到了一些初步成效。 一、加强领导,认清实验的意义和目的 我们成立了“沙市市九年义务教育‘五·四’学制教材验证性实验领导小组”,由市教委     

日本“高等专门学校”未来发展趋势

日本自1962年开始实行的高等专门学校(以下称“高专”)制度,迄今已度过了40余年的历程。这一制度的特征为:以接受初中毕业生的国立学校为主、通过五年一贯制(前三年相当于职业高中课程、后两年相当于短期大学课程)的专门教育,培育在技术层面具有相当于工科学士水准的中坚技术者。这一制度使战后初期建立的单一性六三三四学制变形——从后期中等教育阶段开始实施双轨制,     

我是这样给一年级儿童进行常识教育的

一九五○年我接受上级给我的任务担任我校五年一贯制实验班班主任的时候,我感到光荣,也感到责任很重大。     

原本是侧重于办学体制和教学方法的多元探索 实验学校的由来

全国各地那么多有"实验"字样命名的中小学校,实验学校是怎么来的呢?源于一场学制改革1952年,按照毛主席"学制要缩短,教育要革命"的指示,教育界开设了五年制实验班(此前均为六年制小学),所谓的"五年一贯制"学制就是中国最早的小学实验教学。此后,各地重点小学普遍建立了实验班。到1956年,各地实验小学中有四年制、五年制、六年     

两件应该注意的事

一、应针对家长思想情况,有计划的宣传新学制:新学制公布以后,我校大部分家长表示拥护,但也有人,存在顾虑,怕五年一贯制,学程比原来缩减一年,学生学业受损失,如有的家长说:‘六年级改五年我到赞成,就怕孩子毕了业考不上中学。也有极少数家长表示怀疑。如一位五年级学生的家长说:‘明年毕了事我还要让你再念一年五年级’。根据这些情况,学校有计划的了解家长思想情况进行宣传解释是非常必要的。我校一年级曾在家庭座谈会上解释过学制改革的重要性。消除了家长的怀疑与顾虑。今后我们计划每年级都这样做。     

农村智残学生“三段九年一贯制”教育的研究

将智残儿童安置在何种机构接受教育，是一个目前正在探索和迫切需要解决的问题，我们从1986年就开始办智残学生的辅读班，进而尝试将智残学生放在普通班中随班就读。经过十几年的摸索、研究和不断实践，逐步形成了“三段九年一贯制”这一智残学和教育的基本学制以及与之相配套的“随班就读与单独编班相结合”的教学组织形式。     

五·四分段学制和初中预备班的分析探讨

初中设置预备班,是近几年来上海普通教育准备实施五·四分段学制改革的一项过渡措施。从1988年开始,南市等区就争先试行六年级小学生进入初中预备班方案;1989年已有9个区利用中学入学高峰前的时间差,采取了小学六年级提前进入中学的办法;1991年卢湾区初中也将执行初中预备班方案,至此上海市区初中全部设置预备班。至1993年,上海郊县也将落实初中设置预备班方案。初中设置预备班,是围绕义务教育的九年一贯制而进行的学制改革的准备工作。对九年中现存的六·三分段学制即将转为明确的五·四分段学制,     

上海学制相通的研究与实践

早在80年代初,我国便开始了学制相通的改革尝试,并进行了一系列的研究和论证。在目前调整、整顿,深化改革的形势下,总结学制相通试点的经验,研究如何进一步实施,显得尤为重要。一、上海市学制相通试点的实践状况上海市学制相通的试点可基本归纳为三大类: (一)上下相通 1.普通高中与高等学校直接相通,称为高中、专科五年一贯制。目前,上海科技专科学校、上海大学工学院等高校正在与有关中学合作,进行这方面的尝试。以上海大学工学院为例,该校最初与卢湾、南洋两所中学合办,经考试后各招收一班优秀的初中毕业生,进行五年一贯制的计算机专业学习;其后又与中国中学以及其它一些完全中学联合试点,具体办     

关于《幼儿教师口语》与《汉语基础》课程衔接的思考——以襄阳职业技术学院学前教育专业为例

五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,《幼儿教师口语》是五年一贯制学前教育专业的一门专业基础课,授课内容应与＂3＋2＂学制有所区别。根据五年一贯制学前教育专业人才培养方案的要求,《幼儿教师口语》应在课程教学计划、教材衔接、课程教学内容、师资队伍和教学方法等方面做好与《汉语基础》课程的衔接工作,关注学生前三年的口语基础,重在提升学生教育教学口语的设计与应用。     

关于学前师范教育大专学制若干问题的思考

随着社会、经济、文化的发展，学前师范教育大专学制的格局发生了一些变化。从当前的几种学制来看，全日制初中起点五年一贯制大专具有较多的优点。但是，幼儿师范大专教育是否属于高等职业技术教育?是否适宜采用五年一贯学制?在实施五年一贯学制中可能会遇到哪些问题?本文对此进行了一些探讨。     

不断探索，科学合理地考评教师工作

不断探索，科学合理地考评教师工作北钢集团公司第二子弟中学校李文我们北钢集团第二子弟中学，是１９８６年教育体制改革后成立的“五·四”分段九年一贯制学校。建校以后，我们在对学制、教材进行改革的同时，实行了以校长负责制为主的领导体制改革，接着在定编定员的前...     

全面提高素养 打好坚实基础

我校于1984年开始进行培养具有专科程度小学教师的试点工作,实行的是五年一贯制的新学制,即从初中毕业生中择优录取,连续学习五年,达到专科水平,为小学输送骨干力量.我们认为,这样的学生显然应该达到较高的标准.我们设计的基本模式是:知识基础要扎实,知识面要广,要有深度,要学得"活";能力方面,技能技巧,基本功要过硬,学习能力、表达能力、动手能力要强,教育教学研究能力,创新能力要有一定的发展.这样的学生又应有明确的定向:终生从事小学教育教     

日本九年一贯制学校的教改热点

正九年一贯制是指小学和初中联合办学,使九年义务教育成为一个连续整体的学制模式。日本设置九年一贯制学校的初衷是为了消除"衔接落差",避免儿童因不适应初中的新环境而出现"不登校"(由于心理抵触不愿上学)和欺凌等行为。在日本,早期实施九年一贯制教育的多为私立学校,但近来,越来越多的公立学校也开始向九年一贯制学校转变。为了更好地推进和落实九年义务教育,日本文部科学省出台了具体     

提升质量 促进公平

正本组教育改革经验共四篇,中心议题是九年一贯制,其中包括学校改革经验总结两篇,即海淀区育英学校和朝阳区陈经纶中学帝景分校各一篇,区域教育改革经验总结两篇,即燕山地区经验总结和昌平区农村地区实施九年一贯制的总结各一篇。当然,也可以从另一个角度去分类,一类是十年以上的九年一贯制或五四学制实验总结,即已经完成一轮以上的学制实验经验,其效果已经被社会认可的:学校的是育英学校,地区的是燕山地区;另一类是已启动实验,但未完成一个实验周期的:学校是帝景分校,地区是昌平区的农村地区。两种不同的分类观察角度,可以归纳出这些实验带给我们的不同收获。     

成才视阈下模块化教学与五年制高职教育研究

五年一贯制高职教育满足了企业对高素质技能技术人才的需要,满足了家长的需求,满足了学生升学、就业的需要,但也存在着质量难以保证等问题。探索五年一贯学制下根据学生的年龄特点进行模块式教学,保证五年一贯制高职教育的优质高效,是一个重要课题。     

九年一贯制学校德育工作的“一贯制”建构

<正>作为我国义务教育学制的一个重要类型,九年一贯制学校已经走过了30多年的历程。“一贯”是九年一贯制学校办学最本质的内涵特征。[1]九年一贯制学校学制跨度大、教育年限长,学校可以利用自身学制连贯性的优势,围绕立德树人根本任务,加强对学生良好品质和正确价值观的培养,保证义务教育阶段“德育”的整体性和连贯性。总之,建立九年一贯制的德育管理格局对探索新时代学校德育工作“制度育人”实践新局面具有重要意义。