大龄智障学生初职教育支持式课程的研究

背景支持式课程是一套帮助大龄智障学生从学校生活有效地过渡到成人工作生活、社会生活的特殊教育学校课程。我校在由上海市聋人中学转为初职校的过程中产生了一系列新的问题。在全国没有大龄智障学生职业技术教育课程与教材背景下,我校努力为全国同类学校开发课程与教材。为此,我校开展了大龄智障学生初职教育支持式课程的研究。     

追寻最好的未来 上海长宁区初级职业技术学校职业转衔接服务纪实

作为一所针对随班就读结业和辅读学校毕业的智障学生开展初级职业技术教育的特教学校,学校秉承"每个孩子都是金子"的教育思想,始终以服务学生为本,构建了涵盖通用基础课程及专业技术、人与社会、综合康复、岗位体验等课程的支持式课程体系。基于"爱,让梦想成真;帮助学生自信、     

香港重度智障儿童的学校康复服务

香港重度智障儿童学校康复服务组织体系较为完备,一般均包括物理治疗、职业治疗及言语治疗三个部门,康复服务的组织实施涉及分科教学、生活技能康复、综合性活动康复等.对香港重度智障学校康复服务相关经验的借鉴与研究,可有效推动内地培智学校康复工作的开展.     

感知和运动康复课程评量的建构与优化

目前许多培智学校开设课程,对智障儿童进行感知和运动康复训练。然而由于种种原因,感知运动康复教学效果始终不尽如人意。通过构建框架、确定领域和项目、设置内容,研发《智障儿童发展表》,并在实际教学中不断细化和完善,可促进感知和运动康复校本课程的不断优化,显著提升智障儿童康复训练水平。     

智障儿童运动能力康复训练微课程设计与开发

针对智障儿童运动能力康复训练受时间、场地的限制,单调重复的训练模式很难提高学生的兴趣与积极性,微课作为一种新型的教学模式,打破了这种限制,在智障儿童康复课程中起到了重要作用。     

智障学生多元化职业教育课程模式探讨

一、多元化职业教育的内涵多元化职业教育模式是基于多元智能发展理论基础上的职业教育理念,特殊教育学校根据智障学生身心发展状况、个人兴趣爱好,以及社会就业岗位的多元需求开展的职业教育模式。具体而言,在设置智障学生多元化职业课程时要注意考量以下5个要素:适合智障学生个性化的身心特点、适合市场经济和社会发展的多元化需要、方便智障学生的多元化就业、为智障学生进一步多元化发展打下一定的基础、确保智障学生学习和工作的安全,以此构建"职业教育、就业培训、就业安置一体化"的智障学生多元化职业教育"立交桥"模式。     

学前智障儿童语言康复课程开发的实践与思考

学前智障儿童普遍具有语言障碍,影响其思维、沟通交往能力以及社会适应能力的发展。江苏省张家港市特殊教育学校以培养生活适应能力、遵循身心发展规律、体现学前游戏特性、关注个体差异为指导思想,根据学前智障儿童语言发展特点和学习需求,开发出学前智障儿童语言康复校本课程“生活适应+语言”,有效促进学前智障儿童语言能力的发展。     

智障中职生职业素养培养现状审视及对策

良好的职业素养是智障学生从事职业活动最基本的要求。目前不少特教学校职业素养培养边缘化、低效性,造成了智障中职生职业素养普遍低下。正确理解智障中职生职业素养的内涵,将职业素养培养纳入课程体系是解决的对策。     

培智英语词汇分层教学的浅尝

英语是选择性课程中的一种,它是在学生已有语言的基础上,根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习的第二语言。选择性课程着眼于学生个别化发展需要,注重学生潜能开发、缺陷补偿(身心康复),强调给学生提供高质量的相关服务,体现学生发展差异的弹性要求。根据智障学生的特点,如何根据七年级智障学生个别化发展需要,提供给学生高质量的相关支持,将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。     

培智学校课程改革的思考

我国培智学校在教育、教学、科研等方面近年来都获得了迅速提高。但是，其课程设置却一直是一个令人深思的问题。智障教育工作无时不在思考：“弱智儿童应该学习什么知识，具备什么样的能力，如何适应现代的生活?”对培智学校课程的改良也无时不在进行：从最初采用筛选、简化了的普通教育课程，到生活技能、职业训练课程的增加，再到各类康复课程的创设，培智学校在课程设置上有别于普通初等教育的特色日渐明显。     

家校合力,让每一个智障孩子都闪光

在长宁区初级职业技术学校,有一句话深深地镌刻在每位教师的心上,那就是学校支持式课程的主导思想———每个孩子都是金子!是啊!每个孩子都是金子,不管孩子是资优还是智障,每个孩子都是金子,都有闪光的一面。长宁区初级职业技术学校是一所特殊教育学校,主要招收中小学随班就读学生和辅读学校九年级毕业生,对他们进行初等职业技术教育。目前,学校有18个班级,231名学生。在这些孩子中,不但有轻度的智障学生,而且还有辅读学校九年级毕业中重度智障学生,甚至还有患有自闭、脑瘫、语言和精神障碍的多重残疾学生。我们的学生大多生活在社会底层的…     

现代康复技术与培智教育融合的实践探索

当前,现代康复技术以其在智障儿童功能恢复方面良好的效果已经越来越多地为特殊教育工作者所关注,为了提升培智教育的实效,我校以“培智学校课程设置实验方案”为基础、以现代康复技术为辅助,通过课程的建构、活动的安排等实现现代康复技术与培智教育的有效融合.     

镇江特教中心着力构建职教特色课程体系

本刊讯近年来,江苏镇江特教中心以‘推进课程改革,提高办学水平”为目标,明确残疾学生职业能力培养导向,建立加强残疾学生职业能力和素质培养的特色课程,重点构建听障和智障职业高中教育的课程框架,着力完善“知识教育、     

崇尚简单 追求平常———对厦门市心欣幼儿园发展建设的思考

一、在平常工作中,践行职业精神 厦门市心欣幼儿园是一所为智障、听障、脑瘫和自闭症儿童提供学前教育和康复治疗的公办特教幼儿园,涉及的残疾类型多、生源复杂,工作人员必须掌握医教结合的理念与方法,这对每一位到幼儿园任职的教师和医生都是一种挑战。     

智障学生餐厅服务课程资源包的开发与运用

正为了满足轻度智障学生餐厅服务实作课的学习需求,进一步改善课堂教学的组织形式,提高课堂的教学效果,上海市长宁区初级职业技术学校在餐厅服务实作课校本教材使用过程中,开发了工作分析步骤、图片、视频等课程资源,并把这些课程资源运用于餐厅服务实作课6个教学环节中,为轻度智障学生的学习提供了更多支持,帮助学生突破技能学习的重难点,更好地掌握技能。一、课程资源包的内容和特点智障学生由于智力显著低于一般人的水平,并伴有适应行为的障碍,所以造成了学习困难。餐厅     

湖南省智障儿童康复教师业务能力现状调查

目的:了解湖南省智障儿童康复教师专业能力现状,发现教师专业能力发展中存在的问题,为有针对性地开展智障儿童康复教师培训提供理论依据。方法:选取湖南省株洲、益阳等地76名康复教师为研究对象,采用问卷调查法,调查智障儿童康复教师专业能力发展的现状。结果:智障儿童康复教师专业水平整体偏低;不同教龄教师在整体专业能力以及康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力方面的得分存在显著差异,表明教师专业能力发展的总趋势是随着教龄的增长而逐步提高,不同学历教师在整体专业能力等方面有差异,但差异不明显。结论:各地级市康复教师的业务能力一般。应加大培训力度,尤其是要定向为经济落后地区培养康复教师专业人才。     

“1＋X”康复模式的构建和实施

早期发现、早期干预对于促进智障儿童的发展有着积极的意义,因此,我们在教育实践中提出了让康复课程进入早期教育的想法,并在教学实践中积极探索,构建了＂1＋X＂的康复模式,起到了良好的教育效果。     

早期运动干预在智障儿童康复教学中的应用

早期运动干预在智障儿童的康复教学中具有特殊的意义。早期运动干预的核心主要表现在教育和服务这两个层面,目的是为智障儿童及其家庭和学校提供康复治疗的综合性的指导,为智障儿童适应社会奠定基础。本文就早期运动干预对弥补智障儿童的缺陷给出一些自己的观点和应用的建议。     

培智学校语文教育套件使用之我见

我校是一所创办了20多年的以中、重度智障儿童为教育主体的学校,其间经历了由最初对轻度智障儿童实施特殊教育逐步过渡到为中度智障儿童提供特殊教育的过程。在这一过程中,课程一直是我们关注的问题。     

浅谈如何让培智体育课堂教学“保鲜”

体育是一门重要课程,上好体育课对智障孩子的发展有重要的意义。智障学生由于心理年龄偏小,自我控制能力差,注意保持时间短,喜欢生动活泼、有新鲜感的课堂教学。因此,教师在教学中只有从智障学生这一特点出发,时刻