浅谈小学数学课堂中动手操作

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点,在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。可以说,加强动手操作是现代数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识的发生过程。学具操作活动的特点,决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程,又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。学具操作活动,为学生积极探究、主动获取知识提供了机会,为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。     

小学数学教学中有效学具操作的作用

<数学课程标准>提出:"教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动".所谓学具操作的教学活动,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动.数学课堂教学中,有效学具操作对提高学生数学综合能力起着至关重要的作用,     

小学数学操作活动初探

操作活动是小学数学教学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座桥梁,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的课堂教学模式。下面本人结合教学实践,谈一谈对操作活动的认识和做法。一、操作活动的选材要求操作活动材料的选择要依据教学内容,既要突显数学实质,又要便于学生操作、便于学生感知、便于学生揭示知     

数学教学中如何进行学具操作

数学课程标准提出：＂数学学习内容应当有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、操作、推理与交流等数学活动。＂所谓学具操作的教学活动,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。那么,如何恰当地组织学具操作活动呢？笔者谈以下几点看法。     

摭谈小学数学学具操作活动的运用

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种课堂教学模式。按照现代教学论的观点,数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识的发生过程,教学中,能够让学生进行实验操作的内容有很多,教师要设计好方案,把握好时机,尽量让学生的多种感官参与学习活动,这对提高学生学习兴趣,培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。     

浅谈有效利用学具的教学策略

根据小学生心理发展特点和思维认识规律,在小学数学教学中,适当的操作学具能帮助学生准确、完整、灵活掌握和运用数学知识。通过科学的选择学具,合理的把握操作时机,加强操作指导、引领外部操作活动内化为内部的思维活动,能提高学具操作的有效性,培养学生的探究能力、创新能力和合作能力,促进学生的全面发展。     

让学具成为学生探究数学知识的桥梁

在数学课堂教学中,学具操作是不可缺少的教学手段,它将知识融于拼一拼、摆一摆等操作实践中,构建起学生探究数学知识的桥梁。本文基于笔者一线数学教学的实践经验,来阐述使用学具在学生探究数学知识过程中所起的作用。     

把握操作时机 提高操作实效

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。操作是一种基本的数学活动。在课堂教学过程中,经常要进行操作活动。     

把握操作时机 提高操作实效

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。操作是一种基本的数学活动。在课堂教学过程中,经常要进行操作活动。     

在操作活动中感悟数学

在操作活动中感悟数学即是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的课堂学习方式。     

借助学具操作培养探究精神

让学生借助学具动手操作,探索知识的形成过程,能让学生加深对知识的理解.在学具操作的过程中,既能体现学生的主体地位,又能让学生运用已有的数学知识,依据实际生活中的经验,解决生活中的数学问题,增强运用知识解决实际问题的能力,同时还能激发学生主动探究新知的兴趣.     

学具操作要重『三性』

数学知识来源于生活，又高于生活。在数学教学中，借助学具操作，有助于学生体验生活，再现知识的形成过程，培养学生运用知识解决实际问题的能力。我在教学中注意做到操作目标明确性、操作形式多样性、操作过程创造性，收到较好的效果。一、操作目标明确性目标服务于教学，操作指向目标。在小学阶段，小学生无意注意占优势。尤其是低年级，在学具操作上带有很大的随意性、盲目性。这就需要教师在学生操作前，制定出明确的操作目标，使学生的注意向有意注意转化。这样，学生操作有目的、有指向，学具操作成为学生解决问题、发展思维的一种有…     

“工欲善其事,必先利其器”——谈如何利用学具引导学生探索数学知识

<正>古人言"工欲善其事,必先利其器",这是简朴的真理。在数学课堂上引导学生对学具进行操作,旨在促使学生通过对学习对象的主动操作,亲历探索知识的过程,从而提升自身的学习能力,变被动的学为积极主动的学、富于创新的学。因此,教师在教学中应当为学生提供必要的学具,指导学生充分发挥学具的功能探究知识,推动学习活动的有效进行。下面,简要阐述一下自己在教学中的做法。一、利用学具棒帮助学生理解算理学具棒是低、中年级学生最常用的学习用具之一。学具     

让学具成为学习数学的桥梁

培养创新精神和实践能力是素质教育的核心，学具进入课堂为学生实践和创新提供了物质基础，为培养学生求知欲望，培养自主求知的学习品质搭建了桥梁。学具的运用使课堂不再是沉闷的传递接受型的教学，学生们也不再是被动的吸收现成的知识理论，而是一个充满丰富、生动思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。他们利用手中的学具从“数学现实”出发，在教师的指引下动手、动脑做数学，在积极的操作活动中发现新知，在讨论探究中获取新知，在分析比较中形成自己的数学知识。学具为他们创造性的学习数学提供了前提条件，学生们在实践探索中，能力、智力、思维方式都得到了培养，创新素质也得到了提高。那么在教学中，如何让学具成为学生通向知识的桥梁，让他们在实践中学习数学、体验数学从而去创造数学呢？     

善于把握学具操作的四个时机

学具操作是小学生学习数学知识的重要途径，有利于其进行有效的数学探究活动。教师要把握好操作的时机，视学生自主学习的需要而定，要为学生的主动发展提供帮助，为学生的思维发展提供平台。     

运用学具培养学生的逻辑思维能力

学生运用学具学习数学知识的过程,是一个由外部的物质活动向内部的心理活动逐步转化的过程.学具的操作反映在心理上起初是获得感知和表象,而后认识过程摆脱了同学具的直接联系,成为心理的操作,即靠内部语言进行抽象的逻辑思维,从而形成概念、判断和推理.因此,在小学数学教学中要重视运用学具培养学生初步的逻辑思维能力.当学生离开了学具进行抽象概括时,思维活动常常受阻,不能顺利地概括出数学的定义、性质、法则、公式和解题规律.     

数学教学要注重引导学生主动探究

新课改要求教师传授知识的同时更应注重教学生“学会学习”、数学教学的目标是使学生通过学会数学认识活动的一般方法，从而掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征，就是将学生对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。     

加强实践环节 提高运用知识的能力

长期以来,小学数学教学中存在一种比较普遍的现象:学生在一二年级数学成绩一般差距较小,进入三年级以后差距逐步拉大,出现分化现象,相当一部分学生对数学缺乏兴趣,失去信心,致使差距越来越大。造成这一原因是多方面的,轻视实践环节就是其中的一个重要因素。 在小学数学教学过程中,提供学具让学生操作,联系学生所熟悉的事情,把学过的知识运用于实践,以及进行社会调查等实践性的活动,可以使教师的讲解、学生的练习与实践相结合,把掌握知识与发展智能、认识与实践统一起来,是提高学生运用数学知识的能力,提高数学教学质量的有效途径。 一、运用学具学习基本概念。学具可以把抽象的数转化为具体的实物,把数学问题转化为可供操作的过程。在操作和叙述操作的过程中可以检查学生思维的正确与否。例如学习20以内各数时,请学生拿出18根     

借力学具操作,优化数学学习

学具操作是小学数学课堂教学中不可缺少的重要组成部分.科学、合理的学具操作往往可以成为课堂教学的"点睛之笔".因此,教师要用好学具,借力学具,使抽象的数学问题具体化,促使学生通过直观化的操作,体验知识形成的过程,从而激发学生的数学思维,让他们更加自然、和谐地习得数学知识.     

巧用教具学具 增加课堂活力

小学数学教材要求教师在教学中让学生多观察和亲自动手,即运用教具和学具的作用,加强直观操作。创设教学情景,科学探究,可以弥补数学的抽象性。使数学更容易被认识理解,能较好地激发学生的学习兴趣,培养学生良好的探究性学习习惯。因此,可以这样说。教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。