对说课的认识和思考

“说课”不同于“上课”。其一,对象不同,前者面向同行和专家,后者面向学生;其二,前者不仅要说出整节课如何组织,“课”怎样教,运用了哪些教育理论,体现了哪些教育思想,还要说出备课中所思考的问题,后者只是将备课方案付诸实施;其三,“说课”理论层次相对较高,有一定时间限制,语言要求精练。     

对说课的认识和思考

“说课”不同于“上课”。其一,对象不同,前者面向同行或专家,后者面向学生;其二,前者不仅要说出整节课如何组织,“课”怎样教,运用了哪些教育理论,体现了哪些教育思想,还要说出备课中所思考的问题,后者只是将备课方案付诸实施;其三,“说课”理论层次相对较高,有一定时间限制,语言要求精练。     

对高职说课的认识与再思考

高等职业教育正处在变革时期,说课作为一种教学研究、教学交流和教学探讨的形式,越来越引起大家的重视。通过参与全院范围的广泛说课,谈谈对高职说课内容的认识和思考。     

对数学说课活动的认识与思考

对数学说课活动的认识与思考江苏省海门师范学校王志刚“说课”是教学改革中涌现的新生事物,由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能,因而立即被数学教育界承认和接受．目前在全国各地,各级、各类的说课活动开展得相当活跃．１９９２年７月成立了“全国说...     

数学说课活动的认识与思考

“说课”是教学改革中涌现出的新生事物,由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露出的实际功能,因而立即被数学教育界所承认和接受．目前在全国各地,各级各类的说课活动开展得相当活跃,1992年7月成立了“全国说课研究协作会”,已召开过两届年会,并办有报纸《说课动态》．1996年10月,在中国教育学会中学数学教学专业委员会举办的全国首届初中青年数学教师课堂教学评比中,有47名选手参加了说课比赛．说课活动在较短的时间内能受到如此广泛的重视,也许是人们始料未及的．深入探讨数学说课活动中的有关理论问题,必将有益于说课理论…     

数学说课活动的认识与思考

一说课的产生“说课”在中学数学教育界还是一个较新的教学术语.然而,类似说课的教研活动形式,我国数学教育界早在五十年代初期便已有之,当时倡导的“集体备课”,可算是说课的雏形了.七十年代末,随着数学教学改革运动的兴起,广大数     

对“说课”的认识

对“说课”的认识武永志教法与学法近年来,把“说课”列为考核教师教学水平的项目之一,如在教学经验交流和基本功竞赛中纳入重要内容,在评优、晋级操作中也作为业务能力考评的一项,并占较大的比重。有的人事部门在青年优秀教师破格晋升高级职称的考评中,把“说课”视...     

对说课的几点认识

近几年来,集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正在悄然兴起。说课最显著的特点就是它要求教师不仅说出“怎么教”,而且还要说出“为什么这样教”。对于长期在教学一线的教师来说,设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易,现要揭示“为什么要这样教”的理论和实践依据则更不容易了;而且我们已经习惯了备课和上课,往往把说课变成上课的扼要重复,还有的教师三言二语走过场。那么思想政治课如何进行说课呢？     

对说课的理解和认识

本文系统介绍了说课的定义、起源与发展、目的与意义、内容、形式与要求等,重点谈了说课应该说什么——说"为什么教"教什么"怎样教",提出了说课是教师的一种创造性劳动,是一种教研活动形式,是课程建设的一个重要组成部分,对课程建设、师资培养和人才培养工作评估有积极的意义。     

圆的认识说课

一、说教材１ 教学内容 :《圆的认识》是义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”的教学的第一课时。２ 教材分析 :本课时内容是在学生学过的几种平面几何图形的基础上进行教学的。学生在低年级虽然已初步认识了圆 ,但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征来说还是比较困难的。学生由认识平面上的直线图形到认识平面上的曲线图形 ,是认识发展的又一次飞跃。因此 ,教学中要培养学生动手操作、讨论、归纳等能力 ,引导学生主动获取知识 ,为以后学习圆的周长和面积奠定基础。同时 ,对发展学生的空间观念也起着很重要的作用。３ 教学目…     

对化学说课的思考

化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。一、化学说课的发展和特征说课是一种有广泛群众基础和实用价值的     

对说课的一点思考

<正>2011年4、5月份我县举行了说课大赛,发现有部分老师对说课的认识还存在这样、那样的误区,现将从说课的概念、常出现的问题和应注意的问题等方面介绍给大家。一、说课的概念说课是一种课前行为,是依照教学内容、教学对象及教学条件等因素,从教学角度表述自己的教学设计及其理论依     

对化学说课的思考

作者从化学说课的发展和特征、形式和内容、评价和价值以及化学说课的误区等四方面探索了化学说课的有关问题.     

对化学说课的思考

作者从化学说课的发展和特征、形式和内容、评价和价值以及化学说课的误区等四方面探索了化学说课的有关问题.     

对“说课”的再认识

说课按其性质可以分为测试性说课、研究性说课和陈述性说课。测试性说课是为了检验说课者教学能力的说课,它又可以分为单元教学能力说课和课程教学能力说课;研究性说课又可分为教学方法研究说课和教学内容研究说课;陈述性说课实质上与普通演讲并无什么不同,只不过是教学范畴的演讲而已。     

对体育说课的几点认识

体育说课是在体育教学改革中涌现出来的一种教研形式．特别是在新课程背景下．这项新的教研活动形式备受广大体育教师的青睐。开展说课活动,可以体现教师的教育思想、教学理念、教学思路和教学策略。同时也可以发掘教师的教学技能和综合素质能力,展现他们独特的教学才华,有效促进体育教师专业化发展。     

我对说课的理解和认识

说课作为教学改革中涌现出来的新生事物,因其在教学当中的重要作用而日益受到人们的重视和使用,本文作者根据自己在教学当中的经验阐述自己对说课的理解和认识,并想和同行们进行探讨,以期发挥说课在教学当中的作用.     

超越说课——对历史说课的再思考

说课是什么?在很多历史教师的印象中,是评比,是展示,是鉴定。笔者以为,说课是交流,是发展,是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破,方能发挥历史课说课的真正功效,提高历史教师的教学基本功,促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。     

对体育活动课的认识与思考

通过调查研究,查阅有关文献资料,以及几年的教学实践,对体育活动课在学校体育课程中的地位与作用、目标与任务、教学内容、教学原则、教学评价、组织与管理等问题,从理论上作了一些初步的探讨。