一年级识字教学方法初探

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"实施建议"中指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"部编版一年级语文教材,识字的数量增加,因此把握好教材,合理地安排教学识字方法,激发学生的识字兴趣,在教学中尤为重要。一、紧扣教材,循序渐进识字部编版教材的第一单元就是识字单元,这突显了识字在语文教     

巧用“识字加油站”，助力学生识字

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段有关识字教学的要求有:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600个左右”“学习独立识字”等。统编版一年级教材的“语文园地”一共安排了13次“识字加油站”,其中上册6次,下册7次。“识字加油站”根据生字的特点,灵活地编排了识字内容,在较好地呈现识字方法的同时,培养了学生的识字能力。下面,笔者结合统编版一年级教材“识字加油站”的相关内容,谈谈如何给低年级识字“加油”。     

如何让识字写字教学之花有效绽放

<正>识字与写字是小学生学习语文必备的重要能力。突出识字、写字教学,重视学生识字、写字也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的一大亮点。那么,新课标对识字、写字部分做了哪些修订?教师又该如何有效地落实新课标要求,才能让识字写字教学之花有效绽放呢?一、2011年版课标对识字、写字教学方面的修改1.适当降低一、二学段识字写字量。新课标明确提出第一     

基于统编版语文教材开展小学低年级识字教学的策略研究

识字教学是学生学习国家通用语言的核心所在,也是学好语文课程的基础。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,低年级识字教学的目标,首先是要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。同时,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,其中在低年级阶段就要掌握2000个左右。那么如何培养小学低年级学生的识字能力,如何让小学低年级学生在识字教学中学得更积极、记得更牢固,掌握识字方法,从而能够独立识字,是教师所面临的重要问题。     

关于提高小学生识字实效的教学策略

从历史纵观识字教学对于一个人一生发展的重要作用,针对目前识字教学存在的不足,立足《义务教育语文课程标准(2011年版)》精神,联系实际的小学识字教学案例,依托语文课堂和学生的课外生活,采用了多样的、全方位的教学策略,以确实提升小学生识字实效,让学生不仅能记得牢、消灭错别字,更能通过学习爱上汉字,并养成主动识字的习惯,为终身学习发展服务。     

“五有”相伴 有效识字——浅谈低年级识字教学的策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:识字、写字是阅读和写作的基础。识字量的多少,直接影响学生的阅读。因此,提高识字教学效率成了语文教师的当务之急。如何让识字教学实现轻松高效的目标呢?笔者结合自己的学习和实践,认为识字教学要做到“五有”,方能让学生达到轻松高效的识字目标。     

语用,低年级识字教学的亮丽风景

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)颁布后,在阅读教学中进行语用实践已成为语文教师的普遍共识。但是,语言文字运用多限于阅读教学和写作教学领域,而在识字教学中,教师更关注的是识字策略,在语用和迁移方面的意识和实践相对较少。识字教学的目标虽然包括让学生认识、积累字词,但这本质上还应为语用打基础。而汉字的学习须以学生的言语活动为     

“智”与“趣”：低段识字教学的应然追求

《义务教育语文课程标准(2011年版)》非常强调低年段的识字教学,要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。而"智"与"趣"兼备的识字教学必将成为低年段识字教学的应然追求。这样的识字教学选择遵循学生语文学习规律的识字方式,更加凸显识字方式的多元,注重激发学生识字兴趣,主张识字课堂需要营建"文化味"浓厚的情智课堂,将随文识字与朗读、理解相融合,使得汉字在情境中焕发文化的生命力。     

核心素养下小学语文识字教学的策略研究

自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布实施以来,我国各地掀起一轮又一轮对于识字教学探讨和研究的热潮。小学阶段又是学生识字写字的初始阶段,尤为重要,本文将通过分析现阶段小学识字教学中存在的不足,基于核心素养下小学识字教学的目标和内容,提出了有关小学语文识字教学应旨在调动学生的学习积极性,让学生喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望,养成良好的识字习惯,有独立识字的意识。     

让识字成为学生的乐趣

识字是阅读和写作的基础,识字教学是第一学段语文教学的重点,也是整个义务教育阶段的重要教学内容。在深入解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》的基础上,结合《小学语文新课程教学法》及小学一线的教学,深切感受到优化课堂识字教学和拓宽识字渠道的重要性。教师应激发学生的识字兴趣,教给学生科学的识字方法,从而提高识字能力和识字效率,最终让识字成为学生的乐趣。     

浅谈小学低年级识字教学策略

正《语文课程标准》(2011年版)中指出,识字和写字是阅读和写作的基础,是第一学段(1-2年级)的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,在教学过程中要"多认少写",逐步发展学生的识字能力。第一学段的学生应认识常用汉字1600个左右,其中会写800个左右。面对如此繁重的识字任务,教师怎样才能减轻学生的负担,使学生轻松快乐、积极主动地识字呢?策略一:课堂教学灵活多变识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。在课堂教学中,如果继续采用传统的识字教学方法,每节课的识字教学任务将难以完成,也无法达到预期的教学效果。     

与字结缘，其乐无穷——浅谈如何提高小学高年级识字教学效率

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。"识字教学应贯穿整个小学阶段,而高年级识字教学应把重点放在引导学生自主识字上。笔者认为需要从预习、重点、串联、延伸四个方面来进行高年级识字教学。     

浅谈小学低年段语文识字教学

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在低年段识字与书写教学阶段目标中指出,低年段的识字量占整个小学阶段识字量的一半之多。换而言之,识字是低年段语文教学的首要任务。在平时的教学活动中,教师会安排很多时间让学生反复读写生字,学生们常常是应付对待,其行为是机械的,效果不佳。怎样将小学低年段识字进行有效教学,让学生享受学习,值得我们不断探究。     

核心素养导向下的小学低段识字教学探索——以第一学段落实“语言文字积累与梳理”学习任务群为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造能力的综合体现。识字与写字属于“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群。文章论述了核心素养导向下的小学低段识字教学策略,要将识字与文化高度联结,与生活紧密联系,融入实践活动,落实“语言文字积累与梳理”的课程内容,将识字能力转化为素养。     

从“识了字”到“会识字”——探寻培养学生自主识字能力的策略

上世纪末,斯霞老师认为识字教学应做到以下几点:读准字音、认清字形、理解字义、学会应用,就是“识了字”.《新课标(2011年版)》在此基础上又强调注重渗透学生自主识字的意识、培养独立识字能力.读音和字形、字义的联结是识字教学的难点,如果教师掌握了汉字“音形义”密切又相互统一的规律,多样化识字,矛盾便可迎刃而解.     

《识字四》(第一课时)教学

教学内容人教版一年级下册。设计理念《语文课程标准》(2011年版)指出":识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率"。     

整体识记 科学识字——以部编教材为例谈识字教学的整体意识

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,识字教学效果的优劣对学生今后语文素养的发展有着很大的影响。但长期以来识字策略选择的无序、混乱造成了低效识字的局面,一年级识字在策略的选择上应区别于二年级和其他年级,应该用更直观、更整体的方式呈现和识记汉字。     

浅谈低年级学生生活与识字教学

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,同样也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学活动。"而低年级阶段学生的识字学段目标要求学生在情感上喜欢汉字,主动识字、写字。知识和过程上则需要掌握汉字的笔画和偏旁。这对刚进入小学阶段的小朋友来说并不简单,尤其现在使用的部编版教材让学生先识字再学拼音的编排,学起来更是不易。因而在教学中如何让低年级学生喜欢汉字,掌握汉字成了问题。一、当前低年级语文识字教学中存在的问题     

联系社会生活 开放识字课堂

<正>识字是培养学生语文能力的先决条件,是阅读与写作的基础,学生不掌握一定数量的汉字,就无法进行阅读和作文。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:"第一学段(一二年级)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。"在小学低年级语文教学中,识字教学尤为重要。然而,识字又是一项费时费力的事情。由于低年级学生的思维发展还不够完善,认识事物时不够细致,这给识字教学增加了不小的难度,原因如下:     

图文相和 画语相生——借助图画资源让低段语文教学智趣相融

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的阅读目标中指出:借助读物中的图画阅读。基于儿童的身心特点,统编版教材配合文本编排了大量的图画。文章围绕教材中的图画资源,从图画牵手识字丰实识字教学、图画联手文本丰盈生本对话、图画携手表达丰润语言实践等方面进行阐述,以期优化课堂教学,为低段语文教学实践提供参考。