心育的实践性全面性渗透性原理浅析

心育是一种主体性教育、是以活动为核心的心育各要素构成的交互作用的活动共同体。文章论述了心育的实践性、全面性、渗透性原理 ,指出实践性是心育的方法论依据 ,全面性是心育目标的参考系 ,渗透性则为心育的策略、技术提供了借鉴     

论审美体验的个体性与超个体性

审美体验具有个体性,具体表现在审美体验具有个体差异性。审美体验也具有超个体性的一面:首先表现在审美体验要求别人分享;其次表现在审美体验具有交流功能。审美体验是个体体验与群体体验的综合体。审美体验不是单纯的个人好恶,它接近普遍的价值领域。正因为审美体验具有超个体性,因此,艺术家在创作时需要超越自身之外。     

论渗透性教育方法在大学生道德教育和价值观教育中的运用

渗透性教育具有教育者与受教育者关系的平等性、教育内容的丰富性和全面性、教育方法的渗透性与隐蔽性等典型特征,因此,充分利用无意识教育的优势,注重道德行为的训练,有利于整合道德教育的资源,不断提高大学生道德教育、价值观教育工作的实效性。     

当代道德教育的实践性探微

20世纪的道德教育具有主知主义的倾向，忽视道德实践，成为道德教育实效低下的一个重要原因，反思传统道德教育，有必要明确当代道德教育的实践性，明确道德实践本身具有的目的与发展的双重指向功能；彰显当代道德教育的实践性更是社会主义市场经济的呼唤，建立以道德实践为目标的道德教育体系已成为必然选择。     

美国学校道德教育的借鉴价值

道德教育,在学校教育中占有极其重要的地位,受到各国教育界的重视.美国学校德育内容充实、形式多样,有许多值得我们借鉴的地方.取其精华,弃其糟粕,对提高我国学校道德教育的实效具有重要的现实意义.     

做成一个人——道德教育的根本指向

人的"神化"和"物化"曾是道德教育的指向。教育要使人成为人,是人性的觉醒和教育的回归。实践性是人的本质规定性,具有实践本性的人之生成是道德教育之指向。"做"才能成人,人要"成为人",必须学习"做人",必须讲究"做人之道"。生活论意义中的"成人之道",是使道德从远离人的存在和生活世界的抽象理性的规范体系重新回归为人类生存的自觉意识,它所关注的是怎样使人活得更像一个人,它所确立的是人的生活原则和根本方向。走上道德所铺设的成人之道,偶然的人才可能转化为必然的人。     

对话式道德教育的构建及其意义

传统独白式道德教育导致学生主体地位失落、师生关系疏远及学生生活世界缺失,鉴于此,构建对话式道德教育势在必行。对话式道德教育是一个师生共享共生、教育性、实践性、动态性的过程,不仅能够促进学生主体地位形成、师生关系平等,还能够促进学生精神成长,具有重要价值。     

论道德教育的实践性与制度性

我国建国以来学校的道德教育工作,虽然在全面贯彻党的教育方针,提高青少年学生的思想道德素质促进学校整体改革和发展维护学校和社会稳定方面发挥了积极作用,取得了较大成绩,但也存在某些弊端,如在途径方法上,德育教育过程和方法脱离生活实践,重认知、轻道德情感和行为培养;重课堂教学轻社会实践;重校内教育轻校外教育;在德育评价上,尚未建立科学的评价机制,在宏观上,学校、家庭、社会相结合的综合德育体制还不完善等。面对国内外形势教育改革与发展和青少年的思想变化,道德教育需要在这些方面进一步深化改革,重点加强道德教育的实践性和制…     

关于道德教育方法的探讨

一、道德教育的特点　　 1 道德教育的实践性特点。道德虽然是一种观念形态的东西 ,但它如果仅仅停留在观念形式上 ,仅仅停留在书面口头上而不转化为实际行动 ,就不成其为真正的道德。因此 ,人们往往把道德归结于人对世界的“实践———精神”的把握方式 ,称道德意识为“实践理论”。只有通过人们的意志冲动 ,将道德意识转化为社会的和个人的道德实践 ,实际地化为人们的行为规范 ,才能起到调整人们之间社会关系的作用。道德教育这种知行合一的实践性特点 ,不仅要求受教育者要在社会生活实践中去形成和完善自己的道德意识 ,还要求教育者本身…     

以多种手段增强道德教育的实效性

我校坚持把德育作为学校工作的重中之重来抓，在实践中讲究教育方法，根据校情特点，注重德育工作队伍的素质培养，注重德育工作的经常性、针对性、渗透性和主动性，注重教育的科学性和实效性，在唤醒儿童的道德生命，培养他们的综合素质方面，取得了较好的教育效果。     

非理性主义思潮中人的个体性问题探析

本文力图运用辩证唯物主义的基本方法，分析非理性主义思潮人的个体性问题的一系列观点，并指出其对社会主义市场经济发展的借鉴价值及我们对此应持的正确态度。     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起:一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起：一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。     

强化政治经济学教学的实践性设计

政治经济学作为经济学类的基础理论学科在建设中国特色社会主义市场经济中具有重大的理论意义和现实意义。政治经济学这门学科理论性很强,有其形成和发展的过程、特定的研究对象、特定的研究任务和特定的研究方法。政治经济学这门课程在学好与教好之间亦必然蕴涵一定的逻辑关联。如何对其进行合理的实践性设计,是探讨的关键所在。     

国外道德教育实效性研究探微

自二十世纪末叶开始,全球性的竞争、国际互连网的广泛应用以及科学技术的普及促进了世界经济的全球化发展。在经济全球化的今天,道德教育已经成为一个世界性的课题,各国道德教育都十分重视对青少年一代基本素质的培养,各国道德教育的实施,也都有各具特色的举措和标准要求。     

新旧道德的价值观与当前道德教育

本分析了传统道德“整体性”与现代道德“个性性”的价值观，并提出了当前道德教育的首要任务在于化素质教育，现实的舆论导向，法制教育。     

校园管理下的体验式校园道德教育

＂内省＂是我国传统道德教育的突出特点,孔子说：＂见贤思齐也,见不贤而内自省也＂,孟子认为＂反求诸己＂是培养德道的重要手段,曾参说：＂五日三省吾身＂,综上可见,道德教育,尤其是现代化的校园管理下的道德教育既要继承我国传统文化的内涵,又要在新时期体现出自己的特色,形成一套行之有效的典范模式。本文主要论述了体验式道德教育在现代校园管理中的实施与成效。     

论数学教育形态的个体性特征

数学教育形态的实践性和社会——文化属性等决定了数学教育形态是一种个体性的知识结构。从学生和教师的角度阐述数学的教育形态的个体性特征,有利于因材施教。     

论教师个体性知识开发的策略

教师的个体知识,是指教师在教学生的活动中所具有的课堂情境知识以及与之相关的其它知识,它是教师教学经验的积累。教师的个体性知识都是个人的、私有的,并集中表现在教师个人的教育实践中。开发利用教师的个体性知识实现资源共享是促进教师群体发展的有效手段。对如何开发教师的个体性知识,文中提出了构建教师学习共同体、教育叙事研究、教师生活史研究、镜面反思、反思性札记等策略。