提高识字效率之关键所在

常见教师以手放在目上教看字、用板压火教灭字,形象生动,学生识记深刻;又常见教师讲解部首犭表示动物义,简洁明了,学生因此以简驭繁地掌握了猫、狗、狼、狮、狐狸、狼狈等一串字(词)。教学为何如此有效?愚以为,主要原因是教师掌握了这些字和部首的科学知识。由此可见,要提高识字效率,教师必须掌握汉字科学的相     

识字教学科学化摭谈

一、教师应该掌握汉字学的相关知识 根据教育科学的原则,教师教汉字,理应掌握相关的汉字科学知识。比如,汉字部首具有很强的系统性,掌握了各部首的形音义,就容易成批量地理解和识记各部中字的形音义关系,有效地帮助学生提高识记的效率。这种遵循部首的系统规律,     

识字教学科学化摭谈

一、教师应该掌握汉字学的相关知识根据教育科学的原则,教师教汉字,理应掌握相关的汉字科学知识。比如,汉字部首具有很强的系统性,掌握了各部首的形音义,就容易成批量地理解和识记各部中字的形     

教学生快速、准确地确定部首

教学生学会用部首查字法查字典是培养学生独立识字能力、语文自学能力的重要措施。而教学生快速、准确地确定出字的部首,又是加快学生查字典速度的重要前提。如何教学生快速、准确地确定出字的部首呢?(一)帮助学生整理一下“部首目录”中的部首通过整理,让学生知道“部首目录”中,单笔部     

系统学部首 “又”等部首构成的系统(一)

我们知道,教学汉字,如果掌握了某部首的音形义,就比较容易掌握与该部首有关的字。比如掌握了"艹"部首,就容易理解有草字头的字与草本植物有关;掌握了"木"字,不但知道带有"木"旁的字与木本植物、木材等义有关,而且知道"木"还在"沐"字作声符。这就是汉字学揭示的"举一形而统众形"之学习功效。以此推论,如果掌握了国家语委颁布的现代汉字201个部首,就比较容易理解和掌握     

由认识“我”字到做什么样的人

在教学中,尝试从"我"字的部首戈字部讲起,引导学生从"我"字的字形演变出发,将立德树人的根本任务落实在识字教学中,让学生们从"我"字中受到做人的启示。识字教学不仅要教学生认识中国字,更要教学生学习做人,这样才是兼顾了语文教学的工具性和人文性。     

怎样教学生找部首

大纲要求教学生学会音序查字法、部首查字法和数笔画查字法,而在三种查字法中部首查字法最难。在用部首查字的过程中,学生感到最难的是找部首。拿到一个字,不知道部首是哪部分,为解决     

部首和偏旁的区分应引起重视

在低年级语文教学中,不重视部首和偏旁的区分,会导致学生混淆两者的区别,影响中高年级知识的掌握。这应引起我们的重视。 在1995——1996学年度贵阳市云岩区二年级第二学期语文考试试卷中;有一题是给若干个字分别先加部首组成另外一个字,再组词语。只要部首没加错,组词语学生是十拿九稳的。问题就出在加部首上。有学生在给“马”字加部首时,写成“驶”字,也有写成“驾”字的。“史”和“加”在这两个字中只能算偏旁(称部件     

第六册《基础训练2》教学建议

本次基础训练“字·词·句”的教学有三个重点 :查字典选择字义 ;词语的搭配与逻辑归类 ;改变语序与比喻词的运用。“阅读”训练重点是指导学生在读懂每句话的基础上 ,了解句与句之间的联系。“作文”训练重点是将一个建筑物的外观特点写具体 ,写清楚。第一题 :这一查字典的练习有两个要求 :一是用部首查字法查出带点的字 ;二是为带点的字选择字义。到了三年级第二学期 ,学生应该能够比较熟练地根据字的部首查出所要查的字。所以 ,教师指导的重点应放在选择字义上。教师可先教 ,阐明一般的字在字典里都有多个义项 ,这就需要根据词语确定字的…     

教学生查字典

字典,是帮助人们掌握知识的一种工具,对小学生来说,掌握了查字典的技能,他们就可以利用它来独立地了解生字新词的音义,扫除阅读中的障碍,丰富自己的词汇,提高读写能力,减少或杜绝口头和书面叙述中的病句及错别字。因此,教学生学会查字典,乃是加强语文基础知识教学和基本技能训练,提高教学质量的一项重要工作。一部字典,包括成千上万个字,这些字都是按照一定的方法编排起来的。目前,字典的编排方法主要有四类:部首法,笔划法,号码法,音序法。根据小学高年级学生的实际情况,就《学生字典》部首排列本和音序排列本,我对学生进行了查字典的指导。部首排列本的字典是把许多字中的共同的形体作为一部之首,把这些字按笔画多少编排在一起,成为一     

偏旁与部首相同吗?

有一次听课,老师在分析“叛”字的结构时问学生:这个字的部首是什么?而在给“戎”字查字典时又问:这个字应查什么偏旁?有的时候干脆“偏旁部首”一起说。由此我想到,由于教师分不清偏旁与部首,学生也就错误地认为:偏旁就是部首,部首就是偏旁。其实,偏旁与部首是两个不同的概念。偏旁:“旧称汉字中合体字的左方为偏,右方为旁。习惯     

字典在低年级识字教学中的运用

一、尽早教给学生查字典的方法。低年级学生求知欲较强。对学过汉语拼音的学生学习音序查字法是较容易的。笔者曾做过试验,教一年级学生用音序查字法查字典。一节课时间学生就掌握了音序查字法。部首查字法,到二年级上学期学习形声字时就可教给学生。另外,教师还要指导学生了解字典上的一些常用符号所表示的意义。如字条中的“①、②”表示字有几种意思,“～”表示字。这样学生才能更好地理解字义,组词。二、用字典做游戏,找规律,记字词。汉字数量繁多,结构复杂,但也有其内在的规律,死记硬背很难学好,如掌握了汉字的一般规律,学起来就轻松多…     

谈小学数学“先学后教”之后教

正关注差异、以学定教,是小学数学课堂学与教方式变革的关键。研究发现,一个班级中"无须教就已基本掌握要学的知识的学生占20%~30%;即便教师不教,自己也能看懂的学生占20%左右;靠教师的教,才能弄懂的学生占20%左右;教了也还掌握不了的学生占30%左右。"面对学生的个体差     

科学教学识字,提高识字效率

很多教师识字教学局限于课内,识字效率低下。作为语文教师,我们应重视识字教学,抓好基本字教学及部首教学,夯实识字基础,同时要掌握科学的识字教学方法,使学生自主识字,激发学生主动识字的欲望,在读书中识字,在生活中识字,提高识字效率。     

寻规律巧查字——谈一字多部首查字法的指导

查字典的方法主要有音序查字法,部首查字法两种。而部首查字法关键在熟悉汉字的偏旁部首和笔画笔顺,弄清和掌握一字多部首的规律,提高查字典的速度。如何掌握一字多部首的规律,提高查字典的速度呢?笔者认为可从三个方面指导。一、依据合体字的基本单位,确定部首的规律。我国的汉字绝大多数是合体字。就其部首所在的部位一般是在字形的“上、下、左、右、中、左上角”。因此要掌握以下几点:1.取上不取下。上下都有部首的字就取上不取下。“早”查“日”部不查“十”部,“凫”查“鸟”部不取几     

《说文解字》出现空部首的原因探析

学术界对《说文解字》空部首的存在持有不同的观点,但都未揭示其真正的原因。《说文解字》在编撰上坚持部首字与其从属字形义相依、凡有从属字者必单独立部的双重原则,导致36个空部首字无部可归而"落单"。许慎为了使所定部首成为一个完整封闭的系统,使部首统摄所有的字,使每个字都归入相应的部首,只好让36字自立为部,于是出现了空部首。采取归并的办法取消空部首,或者通过构字功能来解释空部首存在的原因,都不妥当。     

农村初中文言文教学策略研究

<正>长久以来,文言文教学是农村初中语文教学中的一个瓶颈,许多教师和学生在文言文教学中痛苦地挣扎。究其原因,一是教师缺乏趣教、智教,二是学生缺乏趣学、智学,教师教得无趣无智,学生自然也学得无趣无味。因而,文言文教学成了农村初中语文教学中一块难啃的骨头。结合教学实践,笔者认为,农村初中文言文教学要取得良好成效,教师必须在"趣"字和"智"字上下工夫。     

我学会了查字典

今天,我学会了按部首查字的一般方法。首先,确定要查的字哪一部分属于部首,部首是几画。如"珠"是左右结构的字,可以分成两部分,部首是"王",有4画。     

独体字与部首的外形差别

东汉文字学家许慎将汉字分为若干部,每部第一个字叫部首,所以任何一个部首都是一个独体字。随着时代的转移,有些部首现在已不是字。由独体字变为部首,外形大部分有变化,如果让学生掌握变化的规律,那么,识字教学就可以达到举一反三、事半功倍的效果。两者的差别是多方面的,这里选择最主要的两点略述如下。 一、捺变点。左右结构的合体字,左边的部首有捺的,大多改写成点,如又、火、木、禾、米、衣、矢、采等。组成的合体字郡有这个规律,如难、灶、杜、秋、糯、襦、短、     

《王力古汉语字典》“部首总论”读后

《王力古汉语字典》"部首总论",对于学习者和研究者来说均有启迪作用,其特点有四个方面:对部首诸字进行合理分类;揭示部首所蕴涵的古代文化的义类特征;指出原本属于不同部首因形体演变而后来归于同一部首的现象;说明部首和词的本义之间的关系,对个别字存阙疑态度。