错误是正确的“引子”——小学低年级数学练习错误资源的有效利用

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之．作为教师不利用是不可原谅的。”课堂是学生出错的地方,出错也是学生的权力。在小学低年级的数学教学活动中．学生是数学活动的主体,而学生犯错的过程实际上也是一种尝试和创新的过程．教师应该学会合理地利用错误,让错误成为正确的“引子”。     

浅析初中数学中的解题错误

英国心理学家贝恩布里奇说:“人皆有错,而作为教师,对学生的错误不加以利用则是不能原谅的。”在学生解题过程中,问题不在于其是否会犯错误,而在于其为什么会犯错误,今后应如何避免。因此我们很有必要对学生在解题中所犯的错误进行正确地分析、归类,只有这样,才能“对症下...     

巧用错误资源演绎别样精彩

有些教师在语文教学过程中总是追求尽善尽美,害怕出现意外,更害怕出现错误,这其实是不切合教学实际,也不符合教育规律的。心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座。”错误是教学过程必然的产物,是宝贵的教学资源。     

简讯

出错并不可怕 英国数学协会杂志《学校数学》说,儿童不应当害怕在学数学的时候出错。 利物浦市立高等教育学院的罗杰·班布里奇先生说,学生可以从计算错误中学到东西,尽管多数教师并未把这告诉学生。他说,“小学生不应当忘记计算是必要的,但是,现在迫切需要改变人们对做错题的态度。”“学生不要怕出错。应当告诉学生,做错题可以帮助他们更全面地理解特定的计算过程和概念。”     

错误——课堂教学的另类精彩

成功的课堂教学是精彩的,在师生互动生成的过程中,其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过,我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”。“错误”会常常伴随着教学的始终熏也有它异样的“精彩”之处。英国心理学家贝恩布里奇说     

浅谈英语教学中的“新课引入”

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误,人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中,教师要善于从“错误”中挖掘合理成分,积极引导学生,在用错、纠错、探究的过程中学习知识,培养能力。     

错题——一种有效的教学资源

学生解数学题,特别是做一些计算题,差错多,准确率低,这是一个普遍的问题。多数教师将这一问题归咎为学生的＂粗心、马虎＂,其实不然。英国心理学家贝恩布里奇说：＂错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的＂,通过对错题的分析和纠正,     

以错误资源催化精彩课堂

英国心理学家贝恩布里奇说:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"所谓的"错误",乃是指学生因认知偏差而产生的错误。可以说,错误难以避免,其会始终如一地贯穿于学生的学习过程中。有鉴于此,在对待学生出现的错误这一问题上,教师不应当简单地指正学生加以改正,而是应当合理地利用错误,将之打造成有益的教学资源,从而使学生从中领会到如何避免错误的方法与途径,还能够使学生的思维能力得到提升,进而让学生在错误中获得给养,从而实现自身知识水平的进步。     

向合理、迅速的计算过渡——100以内加减法复习安排

100以内加减法是第二册数学的重点内容之一,是整数“二十以内”、“百以内”、“万以内”、“多位数”四个阶段中承前启后的关键阶段。由于20以内加减的数值范围小,又基本接近六、七岁儿童的生活实际,教学难度不大。而百以内的加减不但数值扩大了,同时数位概念、计算法则等都相应拓宽,所以在学习过程中尽管能初步学会算理和掌握算法,而计算的结果却常常出现差错。因此     

让课堂因错误而精彩

众所周知,课堂教学是师生互动、生生互动的多维度动态过程。在这个过程中,学生难免会犯各种各样的错误。特别是新课程开放性很强,倡导探究式学习,而尝试探究必然会生成更多的差错。面对这些错误,有经验的教师总能巧妙地利用学生的认知矛盾,让错误也成为一种教学资源。美国心理学家贝恩布里奇说:错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。对教师而言,当课堂教学不再按照我们的预设展开时,要把握机会,顺势利导,及时捕捉错误信     

英国教育大臣谈启蒙教育家长有责

英国教育大臣柏顿先生最近在英国校长理事会会议上谈到家长有义务承担孩子启蒙教育时指出,家长每日应拿出十五分钟时间帮助儿童读一些儿童读物。他说:“十五分钟既不费时,也不费神,然而对孩子们来说,那却是受益匪浅的十五分钟。如果每位家长都能尽心尽力,那成千上万儿童的教育就会出现质的飞跃。”柏顿先生还指出,为了抓好儿童阅读。家长可采纳各种各样的形式,例如:英国大部分家庭有不少陈旧的儿童简易读物,有些读物是父母辈用了留下来的,有些读物是兄姐们用过的,因而,家长可以充分利用这些旧的儿童读物。另外,家长还可以到附近图书馆借阅儿童读物。为了加强家长对儿童教育的责任感,英国政府拟重新修订现行的“家长宪章”,以进一     

对加强知识形成过程教学的认识与实践

蔡道法先生在《数学教育心理学》一书中提出:“必须把数学教学中的思维活动作为教育研究的对象,而把‘充分暴露数学思想过程’作为数学教学的指导原则”。然而数学教学中依然大量存在“重结果,轻过程”的现象,教师往往只注重现成知识结论的传授,热衷于解题思路、解题方法的“微观”操作技巧的教学训练,而忽视解题思路“宏观”策略的探索过程的教学,这就会造     

面对错解 道声“且慢!”

英国心理学家贝恩布里说过:“差错人皆有之,而作为教师,对学生的错误不加以利用则是不能原谅的”.面对日常教学中学生出现的错解,教师不宜采取简单否定,一棍子打死的态度,而要将错解剖析与正解示范视为同等重要的地位,应把错解的辨别、修正作为思维训练的极佳材料,来体现哪怕是一个很简单的数学问题的教育教学价值.     

浅谈小学教学课堂教学

关于小学课堂教学,我认为,课堂因融错而精彩,让学生在纠正错误过程中学到知识。有人会说什么是融错了啊？“融错”就是指把课堂中出现的差错融化为一种教学资源,为开展教学活动、达成教学目标服务,化被动为主动,这正好符合我们俗语“吃－堑长－智”的道理。是“融错”,而并非是“容错”,因为课堂并不就是说容纳了“差错”就精彩,而是把“差错”融化为教学资源才精彩。     

浅谈错误在学习数学过程中的作用

学生在学习数学过程中经常会出现错误,这是由儿童认识事物的特点所决定的。出现错误并不是坏事,它为进一步进行教学活动(包括解问题,提问题,批判的思考等)提供了机会,如果老师善于引导学生分析讨论为什么是错的,善于把错误作为质询和探究的出发点,往住会使学生得到更大的益处。一、分析错误有助于确定学生学习过程中存在的问题类型学生在学习过程中出现的错误很多,通过分析、总结概括,有助于找出错误类型,以便“对症下药”。如四则计算中学生的错误一般有三种类型:①四则计算的法则掌握不牢;②基本计算技能技巧没有形     

试论小学数学魔力课堂的内涵与特征

<正>打造魔力课堂是小学数学教学的一条多元开放的通道,这条通道的基石是着眼儿童的世界,路面是令儿童着迷的自主数学活动,方向是儿童作为生命个体获得成长。这条通道蜿蜒曲折、崎岖不平,但是风景满目、生态怡然。一、小学数学魔力课堂的背景阐述1.小学生的心理特征决定了其学习过程并非单纯依靠理性,与中学生相比更加依靠兴趣乌申斯基说:"没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。"陈省身先生认为"数学好玩",在他     

初中生语文良好习惯的养成教育

我国著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”英国教育家洛克也写道:“事实上,一切教育都归结为养成儿童的良好习惯,往往自己的幸福都归于自己的习惯。”     

数学教学中的“因错利导”

学生在数学学习中经常会出现各种差错,这虽然不是好事,却也并非毫无意义。错误常常是正确的先导。只要我们留心分析、总结学生在学习过程中的错误,并且利用这些错误积极改进教法,就能及时纠正差错,有效地预防差错,从而利于提高教学质量。这方面,我有以下     

《错题本》在数学教学中的四大优点

人的认知规律一般从知之片面而肤浅到知之完整而深刻。学生在分析、演译、推理、归纳、综合解题的过程中经常会出现有关概念、计算、书写格式等方面的错误,这虽然是教学中的不好现象,但却并不是毫无意义的。如何将学生的差错转化为教学中的有利因素,达到化错为利的目的呢?近几年来,我在数学教学中对     

收获经验与本质的对接——以“图形的旋转”教学为例

英国学者P·欧内斯特（P.Ernest）说：“数学教学的问题并不在于教学的最好的方式是什么,而在于数学是什么……如果不正视数学的本质问题,便解决不了关于教学上的争议。”杨庆余教授认为：“儿童认知数学的起点并不是科学的数学,而是他们在自己的生活实践中形成的经验。也就是说,儿童的数学活动是从观察日常现象开始,用特征归纳来进行的。”