“三全育人”视阈下高职会计专业育人机制构建

本文分析"三全育人"视阈下高职会计专业育人机制建构要素,阐述"三全育人"视阈下高职会计专业育人机制建构的必要性,提出构建高职贫困生帮扶机制、改善高职院校育人环境、明确互联网思政教育的育人地位、引导学生建设自我管理与教育机制等构建策略,从而创设"三全育人"的优质教育环境,为高职学生全面发展奠定基础。     

论文化对德育的影响机制

文化对德育的影响机制是具有规律性的作用模式。这种模式表现为文化对德育的外部影响机制和内部影响机制。外部影响机制是指文化作为一种环境因素,通过一定的形式、渠道和媒介把信息传导给德育主体,不同的德育主体通过对文化环境中所含信息进行不同的理解与选择,进而产生对德育建构的影响;它主要通过文化对德育的信息传导、选择、重组等实现。内部影响机制是指文化作为德育的母体,为德育系统的建构提供基本的价值导向及内容规范,进而规定和制约着德育系统内部各要素的存在与发展;它主要通过文化对德育内部要素的预设、建构、导向、规范等实现。外部机制和内部机制的有机结合是文化促进德育发展的重要动力。     

西方宗教社会学“结构—功能”范式的演进

从有机结构论到系统结构论,从单一整合功能论到多维功能分析,从静态结构分析到动态建构论,"结构-功能"方法在西方宗教社会学领域内得到了长足的发展,已成为主要的研究范式.这种宗教研究范式一方面是由社会学本身的特点所决定的,另一方面则是近现代社会和研究对象宗教本身的特点所决定的.应该说,当代中国的宗教研究仍需要"结构-功能"范式,并力求在对本土宗教的"结构-功能"研究中,提炼出新的观点和方法.     

论公共安全体系的建构和健全

全球的公共安全体系普遍面临着危态频突发、常态易脱管、未态屡无感的共性挑战,问题导向的系统性、稳健性、前瞻性剖析,可提炼出使命、工具、结构、功能、属性、路径六项要素.为实现危态安全、常态安全、未态安全的三重目标,必须紧扣六要素开展静态的系统建构:一是"基础型构架",通过使命和工具夯实"地基";二是"支撑型构架",通过结构和功能搭建"支柱";三是"拓展型构架",通过属性和路径辅助"延展".在此基础上还应遵循权变导向,分阶段、分层次、有侧重地实施动态健全:一是危态安全的"补短板式"健全,融合高危应对机制、结合联防联控机制、联合风险整改机制;二是常态安全的"优系统式"健全,创立预防预警机制、创建主体尽责机制、创新智慧风控机制;三是未态安全的"重发展式"健全,强化应急学习机制、优化绩效导向机制、孵化社会自觉机制.     

和谐校园建设二论

学校教育目标与管理目标的有效协调,是建设和谐校园的核心。学校是由管理者、教师、学生、教育内容、教育环境等要素构成的"生态系统",要建设和谐校园,就要促进学校内部各要素的协调,建构以绩效为中心的学校发展机制,建构以人为本的人才培养机制,建构民主科学的决策机制,建构科学长效的激励机制,建构和谐校园的文化机制。     

社区教育集团的内涵、模式与特征

通过组建社区教育集团,引导、支持社会力量共建共享资源,实现互惠互利和合作共赢,这是社区教育供给侧改革的重要方式。通过研究社区教育集团的内涵、模式与特征,初步认识到利益衡量的合意是社区教育集团成立与有效运作的关键要素,只有尊重参与主体的利益关切,以此为组建原则,梳理其特征,并落实相应的推进措施,才有可能真正形成社会资源的共享机制。     

当代美国学校课程统整范式的生成与演进

通过引进"范式"理论,围绕"范式"内在的核心问题、学术主张、团体互动、社会条件等要素刻画了当代美国课程统整的研究图景,析取了其内在的理论资源。研究发现,当代美国学校课程统整范式是专业学术团体在特定社会条件下围绕领域核心命题不断互动、交流的产物。根据逻辑基础和功能旨趣不同,当代美国课程统整研究分化出了"知识—效率""自我—发展""社会—理解"三种范式。这三种范式肩负着各自不同的使命,相互争斗又彼此融合。批判吸收美国课程统整的理论资源,要正视课程统整实践的复杂性、多样性与特殊性,摒弃范式之争,树立综合性的课程统整观。     

谈大学生自主性学习的动力机制

大学生自主性学习的动力机制是指能引导、推动和激励大学生向既定目标奋进的各要素及影响要素相互作用的功能体系.大学生自主性学习的动力机制由需要机制、目标导向机制、兴趣促动机制与榜样示范机制组成.学校应设法充分激活各种动力,应引导大学生建构并完善一种多维一体的动力机制系统,从而增强大学生自主性学习的积极性与实效性.     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

图书馆馆员韧性素养的构成、框架及其建构策略

韧性理论已超越早期的工程范式和生态范式内涵,延伸为社会生态范式并广泛地应用于经济社会发展的诸多领域。图书馆作为社会协作与正常运作的一个组件,也需要投身到韧性社会的建设浪潮中。本文采用跨学科研究法、文献调查法和内容分析法,融合认知心理学的"自我效能理论"、精神分析学的"焦虑信号理论",以"韧性"素养为切入点,探究图书馆馆员韧性素养的作用机理、构成要素、体系框架及建构策略,为进一步提升图书馆的抗扰能力、修复图书馆与社会的连接、重塑图书馆的业务功能和服务能力提供借鉴与参考。