悟典型句 促读写迁移

遣词造句,连句成段,积段成篇,这是小学生习作训练的一般程序。三、四年级的小学生从写话到习作,应加强习作与阅读的联系,坚持读写结合。而悟典型句式、促读写迁移符合学习语文的规律,有利于实现感悟——积累——表达的飞跃。     

谈习作教学言之有“真”

真实是小学习作的生命,没有了真实,作文也就成了无源之水、无本之木。本文从几个方面阐述了真实对小学生习作以及人生发展的重要性;从写词组句、连句成段到连段成章三个阶段的习作训练进行了详尽描述,说明了小学习作为何要"真",如何才能做到"真"。     

小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养

小学语文教学重视儿童连句成段能力的培养,进行科学的连句成段表达训练.可以促进小学生初级成段表达能力向中、高级阶段发展.有助于提高小学生语言表达能力和思维能力.因此.小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养,加强连句成段训练研究.     

连句成段训练初探

在当前,很多老师误解“放胆作文”、“自由作文”的内涵,出现了过分强调学生“爱怎么写,就怎么写,”“想怎样表达,就怎样表达”的自由主义倾向。其实,作文是形式和内容的统一体,过分强调或训练其中的一个方面都是不科学、不完整的。在小学中年级,按写作顺序、文章结构、观察顺序来连句成段,是习作形式起步训练的有效办法。     

小学语文连句成段的教学

小学语文教学大纲规定,三年级以词和句的训练为重点,重视连句成段、连段成篇。任何一篇课文都是由句段组成的。段是连句的结果,也是篇的组成单位。让学生扎扎实实打好连句成段的基本功,才能为连段成篇创造条件。连句成段的教学要从句子入手,研究一段话里句与句之间的内在联系。要给学生讲清两条规律。一是句与句的连接,必须讲究先后次序。三年级语文教材中旬子之间,主要的逻辑关系是:①按方位布局和一定的空间顺序组织句子。第五册《三味书屋》第二段,叙述三味书屋的布局一共写了五句话。第一句写正中墙上的画,第二句写画前的八仙     

小学习作起步指导探索

《新课标》将小学阶段分低、中、高三个年级段,习作训练也各有侧重,分别以句、段、篇为主。对于低年级来说,习作教学应结合字、词教学,以说话写话训练为主。说话写话是小学习作的起步阶段,而说话又是口头习作向书面习作的必要过渡。为此,在教学实践中,我十分重视抓好学生的起步习作,我的做法是：     

小学语文教学应重视连句成段能力的培养

小学语文教学重视儿童连句成段能力的培养,进行科学的连句成段表达训练,可以促进小学生初级成段表达能力向中、高级阶段发展,有助于提高小学生语言表达能力和思维能力。因此,小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养,加强连句成段训练研究。     

连句成段训练

让中年级的学生用词造一个句子,写一个句子,或许他们非常轻松;让他们用修辞手法(如比喻)来写句子或许也很容易;让他们用扩句、分解主要动作把一个句子写具体甚至生动形象一些,似乎也难不倒他们。可是让他们写一段话,写一篇小短文,便显得力不从心,困难重重,以至于,很多老师在他们的作文本上常常写上“内容不具体”“、语句不通顺”这样的话。在中年级的起步阶段,我认为:放胆要适度,自由也要有度,应适当让学生领会一些连句成段的方法,努力做到作文内容和形式的有机统一,更好地表达意思和情感。按写作顺序、逻辑关系、观察顺序的连句成段方法,…     

给评语加“佐料”

一次意外的习作讲评．似乎使我找到了提高学生修改习作兴趣的“良药”——给习作评语加点“佐料”!按空间（地点）的顺序连句成段,是那次训练的内容。我先让学生明确自己要表达的中心意思．比如：列出至少两处景点。来表达“美丽的校园”这个中心意思。可不知为什么,在我们看来极简单的一件小事,对于三年级的农村学生却极为困难。看了他们交上来的习作,我气不打一处来。在讲评时,我便生气地说：“同学们。我们的校园。美丽的景点（地方）很多,难道大家都没发现吗？     

低年级整体入手作文起步训练方法

儿童入学前后,口语比较丰富,有强烈的学习语言的欲望,是语言发展的重要时期。所以低年级作文提早起步正好适应了儿童发展语言的需要。低年级的作文训练,一开始就必须注意儿童语言发展的整体性特点,起步开篇,从总体出发进行训练。沿着“中心——层次——语句”的路子,由简单到复杂,由具体到抽象,循序而有系列地训练,逐步提高,改变过去那种用词造句、连句成段、连段成篇等用零部件组装的办法。无论进行