课堂生成的游离现象及其矫正策略

生成是新课程倡导的一个重要教学理念.但有些课堂生成重学生的独特体验,轻文本的主题价值,游离于教学主题;重学生的主体性,轻教师的主导性,游离于课堂角色定位;重自学形式,轻课堂实效,游离于教学价值;重赏识激励,轻科学评价,游离于教学评价本质.只有科学地矫正这些游离现象,才能使课堂教学达到求实求新的生成,提高质量.     

数学课堂教学中的合作学习

新一轮数学课程改革的核心之一是改善学生的学习方式,合作交流是学生学习数学的一种重要方式.数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式.过去数学课堂教学中那些重教师轻学生、重结果轻过程、重讲授轻探索、重记忆轻反思、重教材轻实践的弊端已一览无余.课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的氛围方可将学生引入到学习情境中去,调动学生学习的积极性,使学生通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解,体现学生的主体地位,从而师生共同实现能力的提升与综合素质的提高.     

中职德育课"活动体验"教学模式研究

一、核心概念的界定 (一)中职德育课 德育课程是中等职业学校开设的一门重要的必修课程,是帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观,培养健全人格的主阵地.由于中职学生多为学习能力较弱的初中毕业生,课堂上他们在知识结构、思维方式、表达能力、心理特征等方面的表现与教师的要求存在一些差距,加之在传统的德育课教学模式指引下,课堂上逐渐呈现出"四重四轻"的现象,即重知识传授,轻行为习惯养成;重形式说教,轻学生个人习得;重共性教育,轻个性引导;重理论的灌输,轻能力培养.这样的局面让中职德育课遭遇了尴尬.     

让学生主动参与数学课堂学习

实施新课程后,很多教师都有这样的感觉"课越来越难上了,学生越来越难应付了".其实,是我们的观念落后了,还是停留在原来的学生观和课堂观上:重知识,轻能力;重结果,轻过程:重教师,轻学生.新课程的教学观念要求我们应以学生为中心,倡导学生的自主学习,要求学生在课堂上积极发肓、主动探索,让课堂成为张扬个性、展示才智的场所.下面笔者就谈一谈自己在新课程课堂教学实施中的一些心得体会.     

高职院校英语词汇教学存在的问题及对策

高职院校英语词汇教学普遍存在重句法、轻词汇,重结果、轻过程,重知识、轻文化,重主导、轻主体,重课堂、轻课外等问题,导致学生学习缺乏兴趣,学习效果不理想.提升英语词汇教学效果,教师必须从多角度、多方位设计教学,培养学生的词汇学习能力和终身学习意识,同时重视语音基本功训练和构词规律教学、词汇意义教学,并做好课外辅导.     

让数学课堂充满生命的活力——谈数学思维能力的培养

课堂教学改革强调“以学生为主体”,提出了“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”的目标,其改革实践围绕着“还“字做文章,即“还”学生在课堂生活中独立、主动学习的时间与空间,使他们在课堂上具有主动活动的最基本保障．传统的教学更多地把有生命的知识当成无生命的一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生,在课堂教学中体现为“重结论,轻过程;重训练,轻意识;重演绎,轻发现;重传授,轻感悟;重抽象,轻实验;重智商,轻情商”,这不能不说是教育的误区．学生学习的本质是什么,这是每一位教育工作者需要正确认识的重要问题．     

对现代课堂教学中存在问题的分析

现代课堂教学实施过程中存在的问题是“四重四轻四割裂”。“四重四轻”：重教学设计，轻课堂驾御；重少数思维活跃学生，轻全体学生；重认知性课堂目标实现，轻思维训练和思维品质培养；重应试能力培养。轻全面素质培养。“四割裂”：割裂教学手段与教学目标的关系；割裂主体与主导的；割裂教师情感与学生情感的统一关系；割裂传统教学合理因素与现代化课堂教学的关系。     

谈数学课堂提问存在的问题及提问策略

一、课堂提问存在的问题 1.课堂提问中重数量轻质量.实施素质教育,要求教师一改以往满堂灌的教法,加强与学生的互动.因而,有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准.     

适应时代需求 打造高效课堂

我校是陕西省标准化高中.地处农村.生源质量相对薄弱.学生自我管理和自主学习能力差。自从实施新课改以来,我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化.课堂教学面貌明显改观.但课堂教学的总体水平与"优质轻负、充满活力"的新课程改革要求尚有差距。如缺少改革的意识、胆量和气魄.因循守旧.小绩即安,教学中依然存在"三重三轻"(重应付、轻功夫,课前不准备或准备不充分、上课随意盲目;重书本、轻学生,上课缺乏激情、缺少互动,不顾学生实际,照本宣科;重形式、轻效能,课堂活动表面化,缺乏目的性、针对性,学生无收获)现象;缺乏新     

提高学校德育实效之我见

一、关注学生生活,常抓思品教育 　　学生"坏事"涉及的范围多数是有关学生课堂学习以外的日常生活,如打架、打台球、上网等等.这些事情往往是教师管理的"真空地带",是德育的薄弱环节.因此,为了尽可能地避免学生违纪,那种片面追求分数,重智育轻德育,重课堂轻课外,抓学生丢生活,只教书不育人的不良倾向,必须真止得到转变.……     

小学阅读教学情况的实证研究:基于阅读能力培养的视角

文章通过课堂分析法、问卷调查法与访谈法从阅读教学内容、阅读教学方法、教师课堂提问的问题类型、教师布置的家庭作业的类型、学生课外阅读书籍的类型以及教师对教材篇章的理解和使用等方面考察了目前小学阅读教学的实际情况,结果表明,小学阅读教学存在三种取向上的偏向,教学内容重技能倾策略,教学方法重传授轻对话.教学范式重分析轻拓展.     

浅谈初中数学学习评价策略

当前的初中数学教学中对学生的学习评价,存在着重结果轻过程,重分数轻情感,评价方式单一等不良现象.对学生的数学学习,可以从课堂表现、作业情况、测试结果、数学学习档案卡等进行全面评价.     

语文课堂教学要突显学生的主体性

在中学语文教学中．很多教师重知识传授．轻独立理解；重教师自身活动，轻学生自主发现；重单向灌输，轻双边交流；重题海战术，轻讨论思考。这样的教学忽视学生的主体性，学生往往学习素然寡味．没有一点浪漫情调。因此，在当今课改形势下，教师应在设计课堂结构、组织课堂教学、进行课堂评价时。着力构建学生主体性。     

适应时代需求 打造高效课堂

<正>我校是陕西省标准化高中.地处农村.生源质量相对薄弱.学生自我管理和自主学习能力差。自从实施新课改以来,我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化.课堂教学面貌明显改观.但课堂教学的总体水平与"优质轻负、充满活力"的新课程改革要求尚有差距。如缺少改革的意识、胆量和气魄.因循守旧.小绩即安,教学中依然存在"三重三轻"(重应付、轻功夫,课前不准备或准备不充分、上课随意盲目;重书本、轻学生,上课缺乏激情、缺少互动,不顾学生实际,照本宣科;重形式、轻效能,课堂活动表面化,缺乏目的性、针对性,学生无收获)现象;缺乏新     

适应时代需求打造高效课堂

我校是陕西省标准化高中,地处农村,生源质量相对薄弱,学生自我管理和自主学习能力差.自从实施新课改以来,我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化,课堂教学面貌明显改观,但课堂教学的总体水平与"优质轻负、充满活力"的新课程改革要求尚有差距.如缺少改革的意识、胆量和气魄,因循守旧,小绩即安,教学中依然存在"三重三轻"(重应付、轻功夫,课前不准备或准备不充分、上课随意盲目:重书本、轻学生,上课缺乏激情、缺少互动,不顾学生实际,照本宣科;重形式、轻效能,课堂活动表面化,缺乏目的性、针对性,学生无收获)现象;缺乏新理论支撑和武装,穿新鞋,走老路.此种现状很不利于实现优质轻负的教育目标,远远不能适应时代的需求,打造高效课堂势在必行!     

英语课堂教学方法之我见

当前,传统应试教育下的课堂教育模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂,依然普遍存在片面追求升学率的倾向,严重干扰着人才的培养。主要表现在：重教师的知识传授,轻学生的全面培养;重教师的主导作用,轻学生的主体作用;重苦学苦练,轻课堂教学的不断提高。因此,实施素质教育,提高教师课堂教学水平与质量,必须优化课堂教学方法,提高课堂教育的效率。     

展现思维过程 培养创新能力——课堂提问重在培养创造思维能力

一般来说，课堂教学离不开课堂提问。课堂提问恰当与否影响到学生的学习与教学的质量，作用十分重大。一、课堂提问的错误表现与危害传统的课堂提问的极端表现可以归纳为如下四“重”四“轻”。即重“教法”轻“学法”，重“优秀”轻“后进”，重“知识”轻“思维”，重“结果”轻“推导”。准确点讲，前两种错误表现与危害较明显，而且各科教学都会犯这样的毛病；后两种错误表现与危害主要存在语文教学中，而且较隐蔽，害人不浅，严重影响了语文教学质量的提高。上述做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维能力的发展，优…     

展现个性自我 盘活课堂作文——作文创新教学例谈

现在中学作文教学指导已经走进了一个自我封闭的怪圈:重技巧,轻认识;重表达,轻教化;重模式,轻灵巧;重课堂,轻生活;重书面,轻口头;重讲评,轻历练。要改变这种状况,就应当从以下两点做起:1.创新课堂作文教学模式,激发学生的写作兴趣;2.追求写作的自然状态与教师指导下的写作历练相结合。本着这两条原则,我们推荐给大家一种融阅读、讨论、写作、辩论、演讲于一体的课型,这是我们根据浙江卫视《人生AB剧》栏目转化的一种形式。按照这种课型进行作文教学,最要注意的有三点:第一,贴近学生生活,关注热门话题(这里所选的话题材料就是根据2003年第2…     

激活物理课堂提高教学效率

随着21世纪的到来。关注入的生存状态．提高人的生活质量．培养学生的主体性品质、创新精神和实践能力．正在成为时代的呼唤。那种重教法、轻学法：重书本、轻实践；重讲解、轻参与；重结论，轻过程：重知识、轻能力的传统教学日益显现出其弊端，面对新一轮课程改革，我们物理课堂的切入点在哪里呢？我认为充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性．培养学生的创新精神和创造能力，是物理课堂教学改革的突破口。想做到这一点，必须先要激活课堂，只有在充满活力的课堂上师生才会全身心投入，学生才会成为真正的主体，能力才会得到充分发展，要激活课堂，可以从以下几方面去尝试。     

创设灵活的情境 活跃化学课堂

正一堂高质量的化学课不仅要看教师向学生传授了多少化学知识,还要看学生通过一节课的学习获得了多少能力和素质提升.传统的化学课堂教学往往存在"重知识、轻能力"、"重讲授、轻参与"的问题,在这样的课堂上,学生更多是被视为教师传授知识的容器,学生自身的主观能动性很难得到有效的发挥,这样就导致学生的能力素质的培养处于一种缺失的状态.为了改变传统化学课堂的诸多弊端,如今很多教师开始尝试着在化学课堂上采用情境教学模式开展教学活动.在化学课堂