“数”读百遍,其义自见

<正>教过低年级数学的教师,经常会有这样的困惑:学生为什么有时会听不明白教师在说什么;题目看了很多遍还是不明白意思:口诀背了很多天还是只会背那几句;题目要求打√却总是把得数算出来……一次听到学生读语文课文,受到启发,我开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……小试牛刀后,我发现这样的"读"竟然有一种意想不到的效果——学生理解题意的速度加快了……我开始探索——     

解决数学问题的“魔杖”——画图

<正>对很多孩子来说,解决问题是小学数学学习的一个难点。随着学习的深入,题目所给条件越来越复杂,不少学生更是不知从何下手,以至于谈"题"色变。那么,如何使学生从对解决问题的"厌倦"到"好之",继而由"恨"到"爱"呢?笔者发现画图就像是一根魔杖,在解决数学问题时,轻松地一画,题意便会自现。先来看两个片段。片段一:这是徐斌老师给二年级学生上的一节"鸡兔同笼问题"。题目:笼子里有若干只鸡和兔,从上面数有8个头,从下面数有26只脚,鸡和兔各有多少只?     

利用磁场模型突破磁学难点

复习有关磁学内容时,由于概念抽象,很多同学很难掌握,特别是在解这一部分习题时,往往不知所措,究其原因是许多题目的背景都是抽象的磁场模型,在分析时,只重视问题的结果,而不注重分析物理情景,建立正确的物理模型,在复习中,如能着重从掌握典型磁场模型入手,培养分析问题、解决问题的能力,则会收到较好的效果.     

学生会做的题目,教师就不用讲吗

在一节"二次函数的图像和性质"复习课上,教师先是通过提问的方式让学生回答前一天布置的课外练习题的答案,然后只对学生回答错误或不会做的题目进行讲解.那么,学生"会"做的题目,教师真的就不用讲了吗?下面仅选择其中一道选择题和一道填空题来说明学生"会"做的某些题目,教师适当的讲解还是有必要的.实例1(选择题):已知函数y=(k-3)x~2+2x+1的     

借用辅助题目 培养初中数学解题能力的思考

<正>在数学学习中,注重培养学生的解决问题、空间立体感、逻辑判断等能力,解题能力高低反映出学生对基础知识与利用的掌握情况。学生对辅助题目的学习和掌握,有助于解决问题能力在学生头脑中的构建。因此,在数学教学中,教师要借助辅助题目,注重学生解题能力的培养。也就是说,辅助题目的学习和掌握过程就是培养学生解题能力的一种有效途径。一、"辅助题目"的内涵著名的数学教育家波利亚提出:"中学     

激发学习兴趣,提高初中历史教学效率

兴趣是最好的教师。传统的初中历史教学中存在很多弊端,教师在课堂教学中只注重讲述历史事实而忽视学生的感受和听课反应,使得课堂氛围沉闷、单调,学生对历史课堂逐渐失去兴趣。在新课程理念下,教师要改变"一言堂"的课堂教学,注重与学生的交流,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。学生对历史学习产生兴趣后,就会有学好历史的动力,就会提高学习效率,将被动学习变为主动学习,做学习的主人。因此,教师应该注重探索如何增加课堂趣味性、如何提高学生的学习兴趣等课题,从而提高教学质量,提高学生的综合素质。     

数学学习中应学会建模

数学试卷中常常会出现一些与日常生活联系非常密切的试题,它是考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力,解答这些题目就需要较多的数学知识和较高的能力.新课程标准中明确指出:"在教学中,应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律,注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程."     

几何直观,不只是直观

目前的几何直观教学存在很多误区,严重影响了学生的学习。教师可从"只注重直观、只注重结果、只注重理解"等三个方面入手,就几何直观教学误区进行分析,改进教学策略,从而提高课堂效率。     

略谈解题目标

数学教学不仅要注重例题的教学,而且还要重视习题的教学。实际教学中,多数教师对教材中所给的题目往往只要学生会做,就觉得教学任务完成了。但我认为:对教材中题目的处理不能只盯在“会解”上,还要着眼于让学生在会解的基础上,能发现数学规律和数学方法,再应用悟出的规律去探索另外习题的解答。例如,初中《代数》第三册第80页第12题,化简:     

2012年北京高考物理压轴题的解析与思考

2012年北京高考的压轴题仍落在了"碰撞"模型的考查.与2011年压轴题类似的是,题目仍以"匀强电场"为背景,将去年的φ-x图像改成了E-x图像.很多考生可能会误把题目理解成"带电粒子运动"模型考题.但此题本质上从"静电力"角度考查了学生对"碰撞"模型的广义理解.此     

浅谈农村小学数学教学

农村小学数学教学改革面临的实际课题很多,现我就几个方面谈一些粗浅的看法。1.会做题与会"说"题这是一个有关教学目的性方面的问题。在小学数学教学中,人们往往容易把"会做题"作为学生"学会了"的标准。平时批改作业,看题目做得对不对,考试一题目对错评分,数学教学的结果变成简单的"对""错"二字。然而仅看题目做得对不对,往往把注意力     

基于高考数学试题情境创设的主题教学思考

在素质教育大潮下,高考的试题也越来越偏向灵活,近年来高考数学中也出现了很多以实际情景为背景的题目,此类题目看重学生的理解能力和综合能力,这种题目的出现要求教师不能还是只注重学生的知识掌握情况,要改变课堂模式,培养综合素质全面发展的学生。情景创设式的主题教学就是一个很好的课改突破点,本文将以此为切入点,从概念、意义和策略三方面进行探讨,以期促进高中数学的课堂教学效率。     

理解原理是准确解题的关键——例析"电表改装"类试题

在高中物理学习过程中,我们会发现,很多学生"试题一讲就懂,考试一做就错".为什么会出现这样的现象呢? 究其原因,学生只是听懂了某一道题的答案,而对解题思路并没有理解,即对物理的原理并没有理解透彻.这样就会出现前面的情况,除非遇到基本相同的题目,否则即便对于同类题目,只要命题者对试题有较明显的改编,学生可能就会出错.本文...     

“平面的基本性质”153教学模式的应用

<正>传统的教学以教师的讲解为主,这种方式会导致"满堂灌"。学生处于被动学习状态,往往是听得懂,但不会做题。长此下去,学生在不知不觉中产生对老师的依赖,丧失了学生学习的主动性、创造性。比如椭圆的离心率的求解,教师分析,学生易懂,但自己很难独立寻找a,b,c的关系。很多时候学生对老师讲过的题型题目会做,但遇到稍作变化的题目,便不知如何分析,无从下手。"153教学模式"可以将课堂真正还给学生,使学生成为学     

浅谈“题眼”在高中物理解题中的作用

物理是一门综合性比较强的学科,物理题目涉及知识点多,已知条件又是比较隐含的题目,而且综合性比较强,使很多学生无处下手.有的题目看上去不复杂,学生常常受表面现象所迷惑,有的题目给出的已知条件十分隐秘,学生读不懂.实际上,物理题目中常常有些关键词,这些关键词就是"题眼",比如,"即将"、"至少"、"最大"等,如能抓住这些"题眼",并能根据这些关键词分析题目给出的信息,就会     

高考数学应试能力的培养策略

近几年的高考命题,有由知识立意向能力立意转化的趋势——注重在知识的交汇点命题,强化对数学思想与方法以及学生的创新意识的考查,立意新颖,构思巧妙。很多学生都有这样的体会:考试时许多题目"似曾相识",但在考场上却"临时性"发挥失常。这就造成了学生的知识和能力与考试所得到的分数不对     

注重多题归一 提升思维能力——“一类相似问题的再认识”复习课教学实录与思考

<正>在教学中,很多教师都有这样的困惑:讲了很多题目,为什么学生碰到类似的题目还是不会做?笔者以为:如果学生只是掌握一道道"孤立"的题目,不能对一类问题形成深刻的认识,把握一类问题的本质,碰到类似的问题不会做是正常的。教师要有意识地引导学生对相关的题目进行整理归类,要从千变万化的题目中找出共性,串在一起,使多道题目在本质上变成一类题目,做到     

现代文阅读:读文与解题不可偏废

教学一线的老师们评讲现代文总是将关注的重心放在题目的评讲上,对于"读文"缺少应有的关注。有的时候甚至于略去"带学生读文"这一环节,而直接进行题目的讲解,这实际上只会对学生的现代文阅读产生误导。窃以为:对于现代文阅读,读文与解题不可偏废。     

浅谈高中数学运算能力的培养

在高中数学学习的过程中,很多学生只注重解题思路的探究,忽略运算,导致考试时题目会做,但因运算能力差而做不完．2010年江苏高考就是一个很好的例子!考生反映题目思路易找,却难算．以致前14个填空题用了一小时也没做完,这直接影响后面六个解答题的作答．这种情况,与平时教学中不注重运算能力的培养或培养方法不当有很大的关系,对运算求解能力的考查要求“江苏高考说明”明确指出：“能够根据法则、公式进行运算及变形;能够根据问题的条件寻找与设计合理、简捷的运算途径;能够根据要求对数据进行估计和近似计算”．在教学中,我们要重视学生的运算能力,提高学生的数学素养,下面本人结合自己教学中的感悟浅谈几点：     

浅谈如何提高学生解答材料分析题的能力

<正>随着新课改的逐步深入,高中政治课越来越注重对学生政治综合素养的培养。在一些较为大型的政治考试中,考查学生政治素养的题目如材料分析题的分值比例明显增加。然而笔者在教学实践中发现,对很多学生来说,材料分析题往往成为他们"失分"的重要因素。很多学生在答题时存在着"下笔千言,跑题万里"的现象。为改善这一情况,提高学生的解题能力,笔者在教学当中做出了适当的调整。一、传授解题技巧材料分析题不同于一般的简答题,并不是学生熟记