社区学习共同体六个重要话题的讨论

在我国全面建设小康社会的历史进程中,社区学习共同体展现出蓬勃的生命力,成为社区成人教育与学习的重要载体。社区学习共同体不仅是学习方式的变革,更是生存方式的自我更新。重建社区共同生活空间,就是重建人与人之间的关系,重建温馨的家园。社区学习共同体是一个个富有内生性成长力的生命体,应认识和把握社区学习共同体的本质特征,了解社区学习共同体与学习型组织的区别与联系,遵循社区学习共同体培育的规律和原则。本文通过对社区学习共同体发展过程中遇到的六大问题进行讨论,以期走出认识误区,坚定人本教育信念,选择适合社区学习共同体成长的培育方式,切实落实教育部等九部门《关于进一步推进社区教育发展的意见》中"推动各类学习型组织与学习共同体建设"的精神,为办好老百姓有深切获得感的社区教育开辟新的路径。     

由居民学习共同体走向自治社团

以学习为共同愿景的居民学习共同体是开展社区教育、推进居民学习的重要手段。在社会治理的语境中,居民学习共同体走向自治社团有其必要性和可能性。地方政府在其转化过程中,应给予政策扶持,以促进社区教育治理体系和治理能力的提升;同时,居民学习共同体自我治理的过程,也是其自觉自为的主体责任担当的过程。     

“学习共同体”视阈下高中英语语言点教学探索

"学习共同体"的概念在20世纪90年代中期一经提出,便迅速得到世界各国教育界的认同和推广,它"是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习的乐趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式,朝着教育这一目标相互作用和共同参与"。在高中英语语言点教学中,应重视"学习共同体"的组织和利用,使学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习方式中,将语言点学习的过程变成形成自主学习能力和提高语用能力的过程。     

有机马克思主义视域下的生命教育观

有机马克思主义是一种以批判资本主义现代性为前提,将马克思主义、怀特海过程哲学、中国传统智慧融于一身,具有建设性的后现代有机世界观,通过对"有机""主客"关系的新阐述来探析人与自然、人与社会、人与自身的关系,提出一套不同以往的有机认知方式和整体思维模式,并主张通过实行有机教育来培养当代学生的共同体价值观、有机生态思维、生态实践精神和生命共同体意识,力图构建一种为了人与自然之共同福祉的"有根"的生命教育。     

社区学习共同体发展策略研究——以杭州为例

社区学习共同体开辟出一条全民终身学习、成人共同学习的新途径,是近年来在杭州获得蓬勃发展的一种社区教育的崭新实践形式。但蓬勃发展的同时,当前社区学习共同体遭遇到的成长生态建设等问题,可以从生态基础养护、"公共客厅"改造、"学联网"建设与个性化APP开发等方面给予破解。     

打造富有"磁性"的课堂"学习共同体"——课改中师生关系的再思考

一、"学习共同体"的含义 "学习共同体"(learning community)或译为"学习社区"一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系.     

基于生态学的社区学习共同体培育

学习共同体作为社区教育的创新载体,通过交互性学习活动强化居民学习者身份认同并提升社区整体文化水平,生态视野下的社区学习共同体具有整体性、循环性、协同性等特点。在生态理念的指引之下,社区教育管理者可通过营造自由环境、促进良性互动、补充丰富养分等举措实现社区学习共同体的催生、运行和优化。在策略实施过程中应遵循以下原则：鼓励多元创新、注入人文关怀、重视和谐共生。     

韩国的社区营造与终身学习

上世纪90年代开始,韩国为了构建和稳固终身学习支援体制,特别是为了实现以居民为中心的地区建设与发展这一目标,注重通过开展地区教育共同体运动来建构新的社会纽带(合作网),并依靠终身学习提升居民自治意识及推动学习型社区营造事业。其中最为引人注目的是"草根"推动的社区营造与终身学习活动。这些"草根"活动在构建官民协作的地区教育合作网方面发挥了重大作用,促使近年来韩国的社区营造正逐渐从以往的行政主导的居民动员型转向通过与行政部门的相互协作共同解决地区问题的居民主导型。     

现代城市社区建设与社会组织的发展

"社区""共同体"和社会组织等概念是当今社会改革与治理中的重要议题,党和政府十分重视社区建设、社区共同体意识的塑造和社会组织在社会治理中的角色.本文在研究呼和浩特城市和社区特征的基础上,提倡呼和浩特城市社区建设面对"城市'部落'"的新关系,应有效利用传统民族文化资源,重点培育和塑造居民的"共同体"意识,鼓励、扶持和引进...     

生长:追寻有意义的共同生活

教师学习共同体是一种新的学习组织形式,学校管理者不仅要关注其产生的结果与效应,更应关注其存在的形态、过程与意义。对教师共同体的构建,要把关注点投射到教师的意义世界中去,投射到教师专业发展的过程中去。生长性教师学习共同体以"生长"的理念关注教师的专业发展,以"共融""相长""致远"为发展愿景,通过创设生长场、构建生长链、催生生长力等途径,致力构建一种以"生长"为鲜明特质的新型教师学习共同体,让教师过一种有意义的共同生活。