从杜威的"做中学"看现代教育

杜威(John Dewey1859—1952)是美国近代著名的哲学家、教育家，他的实用主义教育思想体系不仅在美国，而且在世界上许多国家都产生了深远影响。其中，“从做中学”(learning-by-doing）理论是其教育思想的重要组成部分，杜威用这一理论利器揭批“传统教育”的弊端，支持“进步教育”运动的开展。一百多年过     

严复的体育思想及其影响

被誉为我国近代史上“西学第一”的严复，是第一个提出“教育救国”的思想启蒙家和教育家，他的体智德三育并重的思想、高度肯定体育的社会功能、肯定运动为强身主要手段和竞争体育思想、超越从体育着手思想具有深刻的意义。     

走向“教育家办学”的校长培训——对“十二五”校长培训特质趋向的思考

“走向‘教育家办学’的校长培训”是“十二五”校长培训的重要特质趋向。“教育家办学”既是“十二五”校长培训的重要的“标志性”表现,也是“十二五”校长培训的现实的“实质性”工作。教育改革发展的新背景：21世纪走向“素质教育”的中国新教育必须由“教育家办学”引领;校长角色修养的新需要：校长在今天教育发展中的使命与角色必需基于“教育家办学”;校长培训进步的新选择：校长专业化的高水平实现——“教育家办学”必是校长培训工作提升发展的趋势与追求。     

看陶行知思想论自己的“学”与“教”

陶行知先生是我国现代著名的教育家,他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展,创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"等生活教育理论,是陶行知教育思想的精髓。他是中国现代史上一名伟大的"人民教育家"。在当今新课程改革的背景下,研究学习陶行知的教育思想,具有重要的现实意义。     

论陶行知生活教育思想及启示

陶行知是我国现代伟大的人民教育家、思想家,也是“五四”以后中国最具影响的进步教育家。“生活教育”思想作为陶行知教育思想的核心,集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力,其形成和确立,是陶行知苦苦研究中西文化,     

对扩招后高校教学管理的反思——学习徐特立教育思想，指导高校教学管理工作

中国杰出的革命教育家徐特立于1940年在重庆就教育问题与戴伯韬的谈话中率先提出“群众本位”新理念。10年后，即1950年1月，他又在《教育讲座》里，肯定了“群众本位”。“群众本位”的教育，实质上就是“大众化”教育。徐特立“群众本位”的教育思想，对于指导教育工作具有跨时代的重要意义。     

“生活教育”行知路

陶行知,伟大的人民教育家,从他在崇一学堂立下“要为中国作出一些贡献来”起,就注定他将不平凡于人世,而他的学业最终定格于教育使得他成为了教育界的开拓者：在南京高等师范学校推崇“第一流的教育家”,掀起“教学”改革,倡行“新教育”;在中华教育改进社投入平民教育运动,又扛起“乡村教育”与“科学教育”大旗,用“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神办“晓庄”,向“最不幸之农人”烧心香,通过“行以求知知更行”的摸索,逐步阐述“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等理论,同时提出“行是知之始,知是行之成”、“在劳力上劳心”、“以教人者教已”等理念,打造出他的“生活教育”行知路……从此,诚如“晓庄”与“育才”成了陶行知所创办的学校品牌一样,“爱满天下”与“骆驼精神”成了陶行知师德印记一样,“生活教育理论”、“行知路”就成了陶行知的事业标识。     

陶行知生活教育思想对语文教学的启示

陶行知是我国“五四”以来最著名的、最有影响的教育家,是中国现代教育的先驱,为我国人民教育事业和民族民主革命事业做出了重大的贡献,被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。他创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法,它们具有强大的生命力和很高的现代价值。在当今基础教育课程改革的大背景下,学习陶行知先生的教育思想,不仅能够感受到陶行知这位伟大教育家站在教育之巅来指导语文教学的理论,而且还能够发现他在教育教学实践中所进射出的智慧之花。     

浅论孔夫子的教育观

孔子是我国春秋末期杰出的思想家、儒家学派的创始者．又是首创私人讲学的大教育家。尽管他一生最大的理想是从政，但最大贡献却在教育方面。他一生四十余年从事讲学，积累了极其丰富的教育经验．提出了极其宝贵的教学主张。作为一个编定“六艺”为教学内容，培养“贤者七十二”的大教育家，教育思想博大精深，引后人孜孜以求。本文试从教育活动四要素“教师”、“学生”、“教材”、     

新德育探索

“新德育”是“新教育实验”的一部分。从2004年开始兴起的“新教育实验”,正在影响着改变着越来越多的教师、学生和学校。“新教育”并不是一个今天才提出的新概念,作为一种教育实验运动,它的起源可以追溯到19世纪末20世纪初欧洲的英国、法国和德国。在中国,20世纪初也有一批教育家曾明确提出“新教育”实验的主张,比如陶行知曾发表《试验主义与新教育》,杨贤江也曾发表《新教育大纲》等。但今天的“新教育”显然不是过去“新教育”的自然延续,而是针对今天中国教育所面临的弊端所进行的一系列教育改革。新教育实验主张教师无限相信学生潜…     

以"三个代表"重要思想为指导加强和改进学生思想政治教育工作

以“三个代表”重要思想为指导,加强和改进高校学生思想教育工作,要努力做到:坚持用党的理论创新的最新成果“三个代表”重要思想武装青年大学生的头脑;在“两课”教学中全面贯彻和体现“三个代表”重要思想和党的十六大报告提出的一系列新思想、新观点、新论断;努力培养一大批青年马克思主义者;以“三个代表”重要思想为指导,改进学生思想政治教育工作。     

披荆斩棘开路先锋--陈鹤琴学前教育思想概览

陈鹤琴先生是中国现代学前教育的奠基者。本文从儿童观、教育观以及“活教育”理论三个方面论述了他的学前教育思想体系。并结合当时的时代背景，将陈鹤琴的思想与同时期的教育家做了比较。以窥陈鹤琴为代表的现代教育家对中国现代学前教育建设的贡献。     

欧洲“新教育运动”与中国“乡村教育运动”之异同

本通过欧洲“新教育运动”与中国“乡村教育运动”异同的比较，探究了我国“乡村教育运动”中教育理论与实践的特点，以期对现阶段我国教育发展中较突出的一些问题的解决提供些许参考。     

沿着教育家的生成路径行进

教育家具有强烈的时代感。每一个时代的教育家无不以强烈的社会责任感,肩负起时代赋予的独特历史使命。如果说20世纪20、30年代以陶行知、晏阳初、梁漱溟等一批教育家为代表,以“教育救国”为己任,通过平民教育、乡村教育运动,把教育推向了社会,解决老百姓“有书读”的问题。那么,今天的教育家则是以“教育强国”为己任,通过优质教育的普及,解决老百姓“读好书”的问题。通过培养一大批具有创新精神和健康人格的优秀人才,增强国家综合竞争力,实施国家创新体系。     

陶行知的“五观”对素质教育实践的指导

陶行知先生是一位伟大的人民教育家。经历了艰苦、磨难、学习、探索、追求，他创造了生活教育理论，主要包括“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等三个方面的思想。其核心是：理论与生活实践相结合，学校教育与社会教育相结合，教育为人民大众服务，促进社会与人民生活向前发展。这是一笔极为宝贵的精神财富。     

陶行知“活的教育”思想对小学生核心素养培育的启示

陶行知先生是我国现代杰出的人民教育家和思想家，其所提出的“活的教育”思想充分体现了尊重儿童生命发展规律的教育观。基于此，文章首先阐释核心素养的基本内涵，然后从承认儿童是活的、“活的教育”需要什么材料、“活的教育”的方法三个方面阐述陶行知“活的教育”思想，最后论述陶行知“活的教育”思想对小学生核心素养培育的启示，以期为小学课堂教学及学生核心素养培养提供参考。     

略论林则徐的启蒙教育思想

鸦片战争后,先进的中国人把对国人的思想启蒙教育作为救亡图存的第一步。林则徐通过言传身教的方式,教育家人“苟利国家”“笃实做人”,教育官员“富国利民”“察民”“恤民”,教育国人“悉夷”“师夷”“制夷”,不但启发时人,而且在今天也有很深的教育意义。     

从“洒扫应对进退之节”教起--朱熹的“小学”教育思想探析

朱熹是我国封建社会后期最有影响的教育家,他的儿童教育思想和教育实践是基础教育的丰厚资源。他主张,儿童应教会“洒扫应对进退之节,礼乐射御书数之文”、教会“规矩”,从而养成良好的习惯;同时,亲自编写启蒙教材,把儒学经典普及化,这些对后世产生了极大影响。在此以他的“小学”教育思想为对象,简析其教育目的、基本内涵、实践成果等要素,以期更好地继承这笔丰厚的文化遗产。     

“新师范”教育体系下价值信念的形塑——基于儒家“中和”思想的研究视角

建设具有中国特色的“新师范”教育体系已成为新时代重要的战略任务。既有的教师教育价值信念存在师范院校价值取向偏移、工具理性主义盛行、“人”的整体性被割裂等现实问题。“中和”思想作为儒家传统哲学的重要范畴,与西方“中道”思想的核心观点高度一致,也是社会主义核心价值观的重要源泉。建设中国特色师范教育体系必须根植于中华优秀传统文化,可以儒家“中和”思想为密钥,重申师道尊严、整合多元教师文化、树立融合的“新师范”教育理念、坚守“以人为本”的价值取向、创新“新师范”人才培养模式,探索契合中国本土文化的教师教育价值信念。     

借鉴陶行知教育思想，构建生命课堂

陶行知先生是我国伟大的教育家。他的博大精深的教育思想理论，影响久远，特别是“爱满天下”、“教学做合一”等思想，对当今大力推进以素质教育为核心的教育改革有着深刻的现实意义，对我们当前的课堂教学改革有着非常重要的启迪和指导作用。