浅析开放教育英语教师培训工作的策略

"办好开放大学",探索"开放大学建设模式",是国家对教育提出的具体任务之一。开放大学的新型教育理念对教师提出了更高的要求,开放大学教师应是学习型、服务型、创新型、学者型的教师。中央电大对教师队伍建设曾提出了明确目标与要求,电大教师要努力提高远程教育和多媒体教学水平,成为精通本专业学科的远程教育专家。该文立足于广播电视大学,提出开放教育英语教师培训工作的策略,力求以点带面带动广播电视大学教师培训积极性。     

大学英语自主学习模式下教师角色的转换

自主学习是学习者自我负责管理学习过程,评估学习效果的学习.自主学习不等于自学,是在教师的参与下,以学生为中心的学习.在自主学习过程中,教师的角色和地位不仅没有下降,相反还有所增强.教师在自主学习模式下被赋予了新的角色.     

教师培训:学习的视角

从学习的视角看培训,是教师培训观念上的一个转变。教师学习遵循成人学习者的特点与规律,具有独立性、经验性、现实性、反思性的特点。在教师培训中,应该以激发教师的自我成长为主要目标,通过自驱力策略和转化性策略来激励教师的学习。     

基于生成性资源开发导向的大学教师培训要素分析

随着国家的进步,社会经济的发展,人们越来越注重教师的教学水平和综合素质。大学是培养人才的摇篮,而大学教师作为一线教育工作者,是学生世界观、人生观、价值观的塑造者,更是推动我国高等教育不断发展的重要力量。大学教育应该坚持与时俱进的原则,因为国家在不断发展,知识在不断更新,只有坚持与时俱进的原则,才能以市场为导向,才能培养出社会需要的优秀人才。     

开放大学师资培训研究

开放大学的师资队伍素质是关乎开放教育教学质量和开放大学健康发展的重要问题。开放大学的师资培训应基于开放教育教学模式,建立健全培训机制,围绕资源建设和教学支持服务两大主题,合理选择培训方式,加强管理和监督,以制度来保障培训的落实。     

基于深度学习过程的中学数学教师培训策略研究

当前,中学数学教师培训存在课程内容浅表化、培训方式单一、环节设置不合理等问题。文献研究发现,教师的知识结构特征、职业要求、教育对象发展规律等都指向并要求教师培训应强调深度学习。要实现数学教师深度学习须采用3大策略,即充分运用4种要素构建深度学习场域、构建4个环节学习路径、采用多种方式融合的培训模式。     

学习支持服务构成要素及运行策略探析——基于内蒙古开放大学系统建设视角

随着国家开放大学和地方开放大学的成立,开放大学建设路径逐渐清晰化,基于内蒙古开放大学建设视角下的学习支持服务体系在服务理念、服务内涵和服务范围上面临着更多的要求和挑战.如何顺应开放大学发展目标,实现非学历继续教育和学历继续教育并举,为搭建终身教育体系而服务,进一步明确学习支持服务在开放大学建设中的地位,剖析学习支持服务的构成要素,深入研究学习支持服务的运行机制,从理念层面树立服务意识,从制度层面上制定学习支持服务工作条例,从操作层面上规范、引导学习支持服务参与者的具体行为,从而保证现代远程教育健康、可持续发展.     

知识社会学视角下国家开放大学教师知识的构成探析

基于知识社会学分析,国家开放大学教师需要学科知识、课程知识、成人教育学知识、现代教育技术知识、现代信息技术和学科、教学法的整合知识、项目管理知识等。     

基于行动学习的大学英语教师校本培训模式初探

本文在分析校本培训的特点与行动学习的内涵基础上,得出教师行动学习适合运用于教师校本培训。针对大学英语教师校本培训中存在的问题,本文探讨了基于行动学习的大学英语教师校本培训的新模式。     

从学习视角认识教师培训

<正>教师培训的本质是学习。有效教师培训不是日常的"教学"或"上课",而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发,是对教师反思、变革、实践与学习能力的有效培植。在培训中,教师作为成人学习     

大学英语课堂教师角色定位及转换

在以往的教学过程中,教学的核心是教师和知识,教学的主体是教师,教学的客体是学生。新课程标准提倡将学生放在中心位置,教师创设教学情境的时候一定要充分的带动学生学习的积极性,让学生主动的参与到教学活动中。所以,教师一定要做好角色定位工作,将过去的传统观念摒弃掉,将学生放在教学工作的中心位置,教师一定要对自己的角色进行定位,并且进行转换,扮演好激励者、解答者和指导者的角色。     

构建开放大学背景下电大教师的自我成长策略——英国开放大学成功办学的启示

我国广播电视大学具备建设开放大学的良好基础,上海开放大学的成立带动了一股开放大学＂申办热＂的兴起,在这样一种背景下电大教师的自我成长就显得尤为迫切。电大教师应借鉴英国开放大学的成功办学经验,了解开放大学教师的工作职责,充分利用现有的电大远程教育平台,在学习、研究、实践的过程中不断提升自己。     

开放大学教师信息技术能力提升策略

随着中央广播电视大学转型为国家开放大学,这所利用"云路端"实现泛在学习的全新大学,将在更大程度上挑战其从业者的信息技术能力。开放大学教师信息技术能力的提升,需要三方合力:一是需要学校在制度层面做好监管,完善信息技术考核细则的顶层设计,引导教师形成主动提升的意识;二是需要通过多种途径提高学生网上教学活动参与度,激发学生对优质资源的强烈渴求,形成倒逼机制,开辟内生压力、自我助力的新路径;三是需要搭建教师终身教育服务平台,加强教师信息技术能力的自我培训。     

学习支持服务：开放大学的视角

开放大学是以全民与全面为立足点,以为终身学习提供有效的学习支持服务为核心的自治的远程学习大学。从广播电视大学到开放大学的转型从根本上来说是由学历导向型向学习导向型的转型。在学习型社会背景下,要根据不同的社会群体不同的学习需求提供学习支持服务,设计学习支持服务工作。要将整个开放远程教育组织变为向远程学生提供支持和指导的组织。工作方式是服务;评价尺度是服务;成功关键还是服务。完善学生学习支持服务系统,确保开放大学的教学质量。     

省级区域开放大学背景下教师素质的提升策略

国家开放大学转型在即,远程教育教师既是远程教育发展的主体,也是远程教育发展的客体,是远程教育发展的核心因素和动力之源。加快远程教育教师队伍建设,特别是省级区域开放大学背景下,教师基本素质和业务素质的提高,是实现教师角色与能力转变的"五重奏",包括沟通协调能力的改变、教学准备与设计能力的提升、支持服务能力与心理健康的疏导、教学资源建设能力的培养、理论与实践综合能力的提升等,这些正是实现开放大学顺利转型的关键因素所在。     

开放大学学习中心的内涵、构成要素及功能作用探析

学习中心是开放大学办学体系的重要组成部分,其建设水平和功能作用的发挥直接关系到开放大学系统的整体发展乃至终身学习型社会建设的深入推进。作为开放大学的基层单位和办学终端,学习中心由基本要素和核心要素构成,具有远程教学和学习支持、社会服务、"教学的学术"和终身学习文化宣传等功能,并随着经济、社会和科技的发展而扩展功能。     

终身教育理念下开放大学教师角色探讨

终身教育理念下,开放大学的师资队伍要建设成业务精湛、结构合理、特色鲜明的教学、科研、管理、学习支持和技术服务队伍,因此,开放大学教师不仅要像普通高校教师那样承担着科研和教学角色,还需要在资源、技术和社会性等方面扮演重要角色。     

新课程改革背景下教师培训范式的转换

课程改革是教育改革的核心内容,教育目标、教育价值主要通过课程来体现和实施。课程改革的成败,取决于教育观念、教学方式、教师专业技能、课程设置等诸多因素,最为关键的是教师素质的提高。因此,师范院校应审时度势,因势利导,积极推进基础教育课程改革,加快教师专业发展。而着眼点在于教师培训范式的转换。     

英国开放大学开放教育的教材、教师和考核

面对日新月异的知识更新和技术革命 ,面临学习化社会即将到来的挑战 ,“活到老 ,学到老”将成为人们惟一的选择。开放教育在教育思想、教育制度、教育模式和方式上都具有革命性的特色 ,是教育超越专业化的封闭式形态 ,在更高的水平上回归社会 ,推进社会向学习化状态飞跃发展的崭新历史状态。     

论发展开放大学对电大教师的新挑战

发展开放大学,是电大系统的战略转型、发展机遇和严峻挑战。开放大学与传统电大,在培养目标、学历与学位教育层次、教学资源的开发与利用及对现代信息技术的要求有着明显的区别。作为电大教师,必须更新理念,提高自身的学历、学位水平及技能水平,确立服务意识,才能迎接发展开放大学的新挑战。