培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例

高师院校师范生的教学实践能力是师范生职前教育培训的重要方面。自从2001年以来,随着中小学英语课程改革不断推进发展,英语专业师范生的教学能力面临新的挑战,同时也给普通高校师范专业的人才培养模式提出了新要求。本文旨在以内蒙古师范大学为例,探讨高校英语师范专业人才的培养模式。     

培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例

高师院校师范生的教学实践能力是师范生职前教育培训的重要方面。自从2001年以来,随着中小学英语课程改革不断推进发展,英语专业师范生的教学能力面临新的挑战,同时也给普通高校师范专业的人才培养模式提出了新要求。本文旨在以内蒙古师范大学为例,探讨高校英语师范专业人才的培养模式。     

地方高校英语专业师范生教学能力提升的路径——以六盘水师范学院为例

英语教学能力是英语师范生成为合格教师的基本条件,也是高校英语专业人才培养的重点,英语师范生基于英语学科核心素养背景不断提高教学能力。就地方高校英语师范生教学实践能力现状调查与分析,该文以六盘水师范学院英语专业师范生为例,探讨地方高校英语师范生教学实践能力提升的路径,为高校英语专业师范生教学能力的培养提供参考和建议。     

实习支教对师范生教学能力的影响及提高策略——以忻州师范学院为例

师范生教学能力包括教学设计、语言表达、组织课堂活动、课堂应变、教态控制、板书设计、开发教学资源等七个方面的内容。实习支教对师范生教学能力的发展有着积极的影响,但这种影响是不均衡的。师范院校应当改革教育课程,营造师范教育氛围,制定教学标准,加强实习指导,提高师范生的教学能力。     

基于混合学习理论的英语专业师范生多元识读能力培养的实践研究——以西北师范大学英语专业师范生为例

培养师范生的多元识读能力是新媒介时代师范教育的必然趋势。本研究依据混合学习理论,采用任务型教学法,利用课堂多模态PPT演示演讲方式,以西北师范大学英语专业师范生为例探讨了多元识读能力培养模式。为期两学年的混合式教学实践研究表明:演示演讲方式有助于提高学生的多元识读能力,其效果突出表现在多元识读表达形式方面,但对表达内容影响不大;后续调查发现师范生认同该方式的有效性。混合式教学完全适宜于培养师范生的多元识读能力。     

师范生教学实践能力培养问题研究——以X大学为例

师范生教学实践能力水平是我国师范教育质量的重要保证,也是影响师范生顺利从准教师向一名合格教师过渡的关键因素。主要采用访谈法,在X大学师范生参加实习的两所学校,分别为S中学和J中学随机抽取9名实习生及5名实习指导教师,就师范生教学实践能力培养问题进行了深入调研。根据调研结果,基于当前师范学校在师范生教学实践能力培养中存在的问题,提出五点建议:师范学校应加强对师范生教学实践能力培养的重视;逐步完善师范生教学实践能力的培养体制;探索多样化的教学实践能力培养路径;切实提高高校教师的教育教学水平;全面实施师范生教育技能训练计划。     

《新课标》下高师英语专业师范生教学能力的培养

本文旨在结合<新课标>的设计理念和对英语教师提出的要求,探讨高师英语专业师范生教学能力培养的理念和途径.     

论师范生教学实践能力培养存在的问题及对策——以广西科技师范学院为例

高等教育必须培养适应社会需要人才和基础教育深化改革的形势,促使地方高师院校对人才培养模式进行改革创新并整合优化培养体系。文章针对师范专业学生在教学实践能力方面存在的问题进行了剖析,并提出了强化实践能力的对策。     

师范生教学设计能力现状的调查分析与培养策略——以洛阳师范学院本科师范生为例

教学设计能力是师范专业毕业生的核心能力,但当前师范生培养过程中,教学设计能力的培养还有很大的缺口,在课程体系方面,尤其在教学方法上存在误区。教学设计能力由教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个关键技能构成,是教学设计能力培养的关键点和核心,而把握当前师范生在这六方面技能的现状,是研究师范生教学设计能力培养的重要前提。     

英语专业师范生教学能力发展研究

通过对访谈材料的扎根分析和问卷调查,发现英语专业师范生教学能力发展经历了基础知识准备、尝试和发现、形成和发展、实践和强化四个阶段。在教学能力发展的同时,还存在实习过程中指导教师的缺失、实践课程的不足以及部分英语基础课程开设时长较短等三个问题。针对上述问题,研究者建议,学校应当增加英语专业师范生教育实习的次数,引导英语专业师范生积极参与课堂教学实践,适当增加英语专业师范生教学科研的训练。     

顶岗实习的师范生教学实践能力训练研究——以豫南X大学学前教育专业为例

将田野研究法作为基础,以提升师范生教学实践能力为目的,对师范院校、实习院校、师范生的真实情况进行介绍。通过对豫南X大学学前教育专业师范生教学实践能力现状、存在问题及发展对策的深入研究,为制定科学合理的实习政策提供依据,以更好地服务于师范生教育工作。     

实习支教：培养师范生教育教学实践能力的新途径——以河池学院师范生实习支教工作为例

培养实施素质教育的高水平教师,服务基础教育,是高等师范院校的根本任务.而高师院校师范生毕业前的教育教学实习期仅4-5周,难以真正起到培养师范生教育教学实践能力的作用.基于师范生教育教学实践能力薄弱的现状与反思,旨在通过推进师范生实习支教工作,强化师范生培养实践环节,全面提高师范生综合素质,使其能适应新课程改革发展的需要.     

师范生教学实践能力培养的全程化探索——以广西师范大学历史学专业为例

长期以来,对师范生教学实践能力的培养,许多师范院校只是安排大四上学期一次性教学实习,学生平时很少有参与教学实践的机会,这不利于师范生教学实践能力的形成.对此,广西师范大学历史学专业对师范生教学实践能力的培养进行认真探索,采取了一系列措施,从大一到大四,一抓到底.始终把师范生教学实践能力的培养贯穿于整个师范教育的全过程,有力地促进了师范生教学实践能力的培养.     

培养师范生教学能力的策略探索

传统师范教育存在重理论知识的传授,轻教学能力培养的问题,因此,师范院校应明确办学目标,调整课程设置,改革教学模式,完善实习制度。从而切实提高师范生从教前的教学能力,缩短他们从教后的适应期。     

全面加强英语专业师范生教学技能的培养

教学技能是教师在课堂教学过程中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能,并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。本文试从语言文字基本功、教学工作、班主任工作等三个方面对英语专业师范生教学技能的培养进行初步探讨,为培养未来合格的英语教师打下结实的基础。     

辅导员加强师范生教学实践能力培养的策略探究

教学实践能力是师范生的核心能力。师范生教学实践能力的培养不仅与其自身的职业生涯发展密切相关,更与我国基础教育事业的改革和发展密切相关,加强师范生教学实践能力的培养尤为重要。辅导员作为学生的教育者和管理者,与学生建立了深厚的感情,同时也是高校协同育人的重要一环,在师范生教学实践能力的培养中大有可为。辅导员应该充分发挥优势,系统制定师范生大学四年教学实践能力的培养规划,从开设学术讲座、加强学风建设、组织技能竞赛、拓展实践平台等方面下功夫,加强师范生的教学实践能力。     

由教学实习看英语专业学生能力培养

教学实习是师范教学不可缺少的重要环节。师专英语专业学生在实习过程中主要存在以下问题：一是发音不准确；二是英语口语表达能力不强；三是在教课时重点、难点不突出；四是课堂组织能力较差。注重学生综合素质培养是解决这些问题的关键。     

英语师范生教学实践能力培养途径研究

界定了新时代英语师范生的教学实践能力,通过介绍课题组利用英语师范生顶岗实习契机进行研究的过程,讨论了当代英语教师教育专业学生的教学实践能力与社会需求、学生要求、实习学校领导和老教师的认可等问题。根据调查结果建议建构新的语言观、语言学习观和语言教学观,建构新的学生观,不断更新英语教师教育课程内容,重视顶岗实习过程监控避免形式主义。     

英语师范生教学实践能力培养现状及对策研究

教学实践能力是英语师范生专业发展的必备条件,是英语教师素养的基础与核心,决定了未来所培养学生的素质高低.当前英语师范生教学实践能力培养模式还存在诸多不足之处.本文基于教学实践能力内容的解读及其特征表现,挖掘当下培养模式中存在的典型问题,深入分析问题成因,据此多维度探寻英语师范生教学实践能力培养策略.     

师范生教学设计能力培养实践探索

师范生的教育教学能力是从教入行的核心竞争力,主要包括教学设计能力、教学表达能力、学习指导能力、组织教学能力、专业发展能力。文章从教学设计能力培养,包括教学目标制定、教学思路设计、教材分析处理、教学方式方法选取能力等方面提出培养方式和途径。