基于认知隐喻的高中化学抽象理论教学实践——以杂化轨道理论为例

认知隐喻聚焦于隐喻生成机制和隐喻意义的推导机制,解释二者之间的取向性,可助力学生对抽象理论的学习。教师要遵循抽象理论教学的程序,理解隐喻的作用机制和认知隐喻的思维建构方式,引导学生从具体的事物或现象中提取出一般的概念、原理或规律,从而提升认知水平。具体教学中,教师要通过认知隐喻形成概念、建构模型、设计活动,帮助学生开启新知、发展理论、应用理论,培养分析、解决问题的能力,发展模型认知素养,完善结构决定性质的学科观念。     

综合英语教学中的隐喻能力研究

为提高综合英语教学效率,在词汇扩充、句子和语篇理解以及文化教学等方面促进学生隐喻能力的掌握,在词汇上,利用词汇多层意义之间的隐喻联系,帮助学生理解和运用词汇;在语句分析上,借助具体有形的事物来谈论抽象的事物,进行语句分析与理解;在语篇上,隐喻起着语篇衔接和连贯作用,有助于篇章理解;在文化教学上,通过中英不同的隐喻袁达式,学习西方的思维方式。     

认知视角下英汉爱情隐喻的对比研究

爱情是人类共同的情感。由于情感概念具有很强的抽象性,人类常常需要借助隐喻来进行表达。爱情的表达方式有许多种,人们常常可以接触到爱情的不同表达,可以从中理解到抽象的爱情表达并感受到情感的传递。因此,本文对中英文的爱情隐喻进行对比分析,探索英汉两种不同语言中爱情隐喻的共性和差异,以期能够帮助人们理解不同语言、文化和思维之间的内在关联,并给语言教学带来一定的启发。     

数学学具教学之我见

数学是一门抽象性、思维性和逻辑性很强的学科,初中数学知识的探究往往要经历"具体——抽象——具体"的过程。而借助数学学具可以把抽象的数学知识具体、生动地呈现在学生面前,便于学生理解和掌握。数学课程标准指出:     

浅谈动手操作在小学数学课堂上的作用

<正>《数学课程标准》指出"数学教学是数学活动的教学"。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索是学习数学的重要方式。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是在教学知识的抽象性和学生的思维形象性之     

浅谈学生数学阅读能力培养的策略

<正>小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对抽象的数学知识不容易理解。提升学生的数学阅读能力，有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，促使学生更好地认识、理解、分析、掌握数学知识，进而提升数学思维能力。一、创设情境，激发阅读兴趣《数学课程标准（2022年版）》指出：“注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，     

英语阅读中的隐喻思维

隐喻与隐喻思维是外部表现形式和内在思维过程的关系。隐喻性表达在形成和理解过程中都依赖隐喻思维。隐喻不仅存在于语言的词汇层面,而且存在于其语法层面。在语法层面上包括与一致式不同的隐喻式表达,在语篇层面上涉及概念隐喻。在英语阅读教学中重视对学生隐喻思维的培养,可以帮助学生学习较深奥知识、理解较抽象意义、深入系统地掌握英语语言。     

小学数学教学中生活情境的运用分析

现阶段,我国教育事业呈现良好的发展态势,尤其是小学教育。数学作为小学教育中必不可少的一门重要学科,对于启发学生的逻辑思维具有重要作用,因此需要充分重视小学数学课堂教学效率与质量的提升;从小学生方面来看,其思维趋于直观性,而小学数学课程知识内容具有抽象性,这在一定程度上增大了小学生在数学课程学习方面的难度,而通过生活情境教学方法的运用,可以将抽象的数学内容知识直观化,有利于学生更好的学习与理解数学知识内容。本文主要针对小学数学教学中生活情境的运用原则进行深入分析,探讨生活情境运用于小学数学教学中的主要方法。     

从认知角度看隐喻

隐喻不仅是一种修辞现象,更是一种认知现象。本文运用认知语言学的理论对英语隐喻及其抽象思维的运作机制进行分析,探讨隐喻认知基础、认知机制,并试图说明隐喻的理解是通过抽象思维、自身经验和相似性,是一种自动加工,无需更多的认知资源与认知努力。     

信息技术与小学数学教学整合路径探索

数学是一切科学的基础。作为小学教育的主要组成内容,数学课程是培养学生思维能力、分析解决问题能力的重要途径。然而,数学知识也有着抽象性、复杂性等特点,不少小学生对于数学学习都有着畏难心理。通过将数学教学活动与信息技术整合,不仅能丰富教学内容和形式,拓宽学生的知识视野,还能将抽象、平面的数学知识形象化、立体化,帮助学生更好地理解和掌握知识。因此,在实际教学中,教师要充分认识到信息技术的优势,钻研和掌握各种信息设备的使用方法,构建一个灵活多样的数学课堂,为学生带来丰富体验的同时,提升教学效率。     

促进数学教学过程中学生参与的策略探究

学生在数学教学中的参与是影响数学教学质量的重要因素.明确数学教学中学生参与的概念和内涵,认识学生参与对数学教学的意义,分析影响学生参与数学教学的原因,并在此基础上探索促进数学教学中学生参与的策略,对提高数学教学质量,实现新一轮数学课程教学改革的目标有十分重要的现实意义.     

从意义范畴谈大学英语词汇教学改革

意义范畴的相关理论表明：一个多义词就是一个语义范畴,包括原型意义、非原型意义和隐喻意义,它们都可以通过各自潜在的意象图式予以解释。因此,大学英语教学对常用词不能满足于字面的局部意义,要有全面的认知,要从词义、搭配和语体等方面指导学生充分挖掘其潜在的交际价值;在教学中要适当运用认知语言学的相关知识,以引导学习者化抽象思维为形象思维,促进其词汇习得;要让学生认知英语常用词汇的词义特征,以帮助其有效运用,并促进其自然朴实话语风格的形成。     

新课标下数学实验教学策略的探索

数学是一门比较抽象的学科,需要学生具有一定的抽象思维。学生以形象思维为主,加强数学实验教学是一种有效的教学方式,能帮助学生理解知识形成过程,提升学生学习效果。教师要对新课标下数学实验教学策略进行探索,以增强实验教学的趣味性,突破教学重难点,提升学生数学学习能力。     

Concreteness Fading in Mathematics and Science Instruction: a Systematic Review

A longstanding debate concerns the use of concrete versus abstract instructional materials, particularly in domains such as mathematics and science. Although decades of research have focused on the advantages and disadvantages of concrete and abstract materials considered independently, we argue for an approach that moves beyond this dichotomy and combines their advantages. Specifically, we recommend beginning with concrete materials and then explicitly and gradually fading to the more abstract. Theoretical benefits of this “concreteness fading” technique for mathematics and science instruction include (1) helping learners interpret ambiguous or opaque abstract symbols in terms of well-understood concrete objects, (2) providing embodied perceptual and physical experiences that can ground abstract thinking, (3) enabling learners to build up a store of memorable images that can be used when abstract symbols lose meaning, and (4) guiding learners to strip away extraneous concrete properties and distill the generic, generalizable properties. In these ways, concreteness fading provides advantages that go beyond the sum of the benefits of concrete and abstract materials.     

数学教育文化理念的提出、实践与认识——文化视野下数学教育理论与实践研究之二

数学教育文化理念是一种高层次的理念,是一种对数学教育教学活动在文化意义上的抽象和提升,是教师在从事数学教学活动中应该具备的一种教育理念。它有其基本内容与特征,有多种分类方法和三种主要实践载体：学术形态、课程形态和教育形态。通过对一些实践做法与体会的总结和反思,可以加深对这一理念的认识,提高实践的层次和水平,以实现数学教育文化理念的应有价值。     

数学文化视角下小学教育专业的实数理论教学探析

小学教育专业的实数理论教学存在着诸多困难,笔者从数学文化视角对实数理论进行分析,认为实数理论在数学知识和数学思想上都具有较高的价值,为此,笔者认为小学教育专业的实数理论教学应从课程目标、课程内容等方面作出调整,以实现实数理论对于小学教育专业学生的教学价值。     

Promoting teacher learning: a framework for evaluating the educative features of mathematics curriculum materials

Educative curricula, curriculum materials that intentionally foster teacher professional development, can serve as a site for teacher learning through their use in daily instructional practices. The present article introduces a framework, Teacher Learning Opportunities in Mathematics Curriculum Materials (TLO-Math), for designing and evaluating mathematics curriculum materials’ educative features according to seven theoretically based variables: (1) mathematics content knowledge for teaching, (2) teacher knowledge of student thinking in mathematics, (3) teacher knowledge of disciplinary discourse in mathematics, (4) teacher knowledge of assessment in mathematics, (5) teacher knowledge of differentiated instruction in mathematics, (6) teacher knowledge of technology use in mathematics, and (7) teacher knowledge of mathematical community. Each variable is illustrated with a definition, guiding questions, discipline-specific literature, and examples from two sets of elementary mathematics curriculum materials. The development of the TLO-Math framework is a critical first step for further study of the use of mathematics curriculum materials as sites for teacher learning.     

Work in Mathematics Classes: The Context of Students' Thinking During Instruction

The research program described in this article has focused on the work students do in classrooms and how that work influences students' thinking about content. The research is based on the premise that the tasks teachers assign determines how students come to understand a curriculum domain. Tasks serve, in other words, as a context for students' thinking during and after instruction. The first section of this article contains an overview of the task model that guided research. The second section provides a summary of findings concerning the properties of students' work in classrooms, with special attention to work in mathematics classes. I conclude with a brief discussion of implications of this research for understanding classroom processes and their effects.     

论隐喻在惯用语语义形成中的作用

惯用语是口语当中一种短小定型的语言样式,它往往超越字面意义,而获得一种比喻性的整体意义。在惯用语意义形成的过程中,隐喻作为一种认知的模式起了非常重要的作用。这种思维模式不仅帮助人们发现万事万物之间的相似点,而且激发人们创造事物之间的相似点,从而把具象概念系统和抽象概念系统,生理体验和心理体验联系起来,在惯用语的字面意和整体意之间构建了一座桥梁。     

英语课堂中语用教学探索

已有的一些研究表明,学生的语用能力是可以通过课堂教学提高的,且显性教学效果明显优于隐性教学的效果。在此基础上,本文主要对英语课堂中的语用教学的内容作了探讨,认为语用教学应包含四方面的基本内容,即语用学基本概念和理论,特别话语的理解和使用,典型的生活场景对话以及中西文化对比分析等。本文还初步探讨了语用教学面临的问题,认为制约语用教学普及的因素主要涉及到教材、课程设置、师资、测试等方面。