如何引导学生弄清应用题的事理

应用题用数量关系反映人们广泛的实践活动,题中数量总是凭借某一具体事件的情节而相互依存和紧密联系着的。对于情节所反映的事理理解得如何,将直接影响对于数量关系的认识和分析。小学生年龄小,生活面窄,与生产实践接触尚少,在解答一些事理较复杂的应用题时,往往因为不明事理而发生困难或致错,所以,帮助学生弄清应用题中的事理,是学生顺利解题必要前提。为此,可通过以下途径帮助学生弄清事理,达到顺利解题的目的。一、联系实际,再现生活例1.电影院原有24排座位,每排28座。扩建后,排数增加了6排,每排增加了8个座位。扩建后一共增加了多少个座位? 学生有的只从“增加6排”与“每排增加8个座位”的字面上理解,简单地作出8×648(座)的错误解答,并认为“原有24排”等条件是多余的。据此,教师可引导学生回忆电影院里设座的情     

弄清复合应用题“事理”例析

复合应用题的内容可以说是千变万化,一般来说,只有先弄清楚应用题所讲的事,即应用题的事理,才能分析数量关系,确定先算什么,后算什么,以及用什么方法算。所以,在复合应用题教学中,注意引导学生弄清楚应用题的事理,是解答的前提,是必不可少的一个环节,也是学生解答应用题时必须养成的一种良好习惯。     

审准事理 揭示本质——怎样写好事理说明文

事物说明文重在介绍事物的特征,而事理说明文则重在揭示事物的本质。所谓"事理",就是与事物有关的某种道理。     

弄清内在联系,揭示变化规律——单质物理性质教学雏议

单质的物理性质是元素化合物知识的组成部分,它在中学化学教学中占有一定的比重和地位。但是在教学实践中往往不同程度存在忽视单质物理性质教学的倾向,认为内容枯燥乏味,难于理出头绪,没什么讲头。这对全面提高化学教学质量产生了不利的影响,更无法使理     

说因果,明事理

任何事物或现象都不会孤立存在于世界,都有引起它的事物或现象,这种关系就是因果关系。对于每个人来说,学会分析因果关系极为重要,它构成了一个人理性思维能力的核心。这个问题不解决好,将为许多错误埋下隐患。从孩子学习认识事物开始,父母就要引导孩子认识因果,明白事理。     

不明事理,焉得素养?

前不久 ,我们学校举行了中国科大少年预备班的招生考试 ,本人参加了数学试题的命题和阅卷工作 .在试卷中我出了这样一道题 :古今中外 ,许多人致力于π的研究与计算 .为了计算出π的越来越好的近似值 ,一代代的数学家为这个神秘的数贡献了无数的时间与心血 .古人计算π ,一般是用“割圆法” .欧几里得用正 96边形得到π小数点后3位的精确度 ;刘徽用正 3 0 72边形得到 3 .1 4 1 0 <π <3 .1 4 2 7;又过了大约 2 0 0年 ,祖冲之 (公元 4 3 0年～ 5 0 1年 )发现了 3 .1 4 1 5 92 6<π <3 .1 4 1 5 92 7,并且得到了有理数近似值3 5 51 1 3 ,在欧洲…     

弄清变化规律,轻松列代数式

问题：用正方形的普通水泥砖和彩色水泥砖按下图的方式铺人行道：（1）图①中有彩色水泥砖——块;图②中有彩色水泥砖——块;图③中有彩色水泥砖——块;（2）像这样,第n个图形中有彩色水泥砖——块．（苏科版《数学》七年级上册第92页第10题）     

不看表面现象 注重事物本质

同学们,黎明时,当你在冷清的街道上漫步,看见路边停着的环卫工人用的小车,没有人推它,小车就停在那里不动;工人用力推它,小车就运动起来;工人一直用力推它,小车就持续运动下去;工人停止用力,小车也就停了下来．你别小看这样一个事件,由它却引起了人们对力和运动关系的讨论．二千多年前,古希腊的学者亚里士多德在总结了诸如此类的现象后得出：必须有力作用在物体上,物体才能运动;没有力的作用,物体就要停下来．对这一结论,我想你认为不会有错吧！其实不仅你,在亚里士多德之后的二千年里,出现了多少有名的学者,却没有一个…     

把握事理,抓住说明文阅读的金钥匙——事理说明文阅读指导

正考点透视1.准确概括出文章所说明的事理。如:请用简洁的语言概括本文所说明的事理。2.准确把握文章(段)内容。一般以表述题或问答题的形式出现。3.分析、识别文中所用的说明方法,并辨析说明方法在文中的作用。如:这段话(或画线句子)运用了什么说明方法,结合文段内容,说说其作用。     

利用规律,弄清笔顺、笔画

小学生常对某些字的笔顺,笔画弄不大清楚,我们如果把一些笔顺、笔画的规律交给他们,就可避免出错或少出错。这里介绍两种规律: 一、一些学生常把“区”,“凶”,“画”等字的笔画算错,因为他们往往把这类字的左下角的竖折“(?)”误认为是两笔:竖,横。这里,我们应该使他们把这类字与“国”、“四”、“凹”等字区别开来,告诉他们这样一条规律: 凡是全包围结构的字,如国,团、回、凸等,其左下角的“(?)”都是分两笔写,最先写那一竖,最后写那一横封口;凡是半包围结构的字,如区、     

弄清完形特点,掌握完形解题技巧

完形填空是高考的难点之一,综合性强,所以解答该题除了必备的基础知识外,认识完形填空题型的特点、了解考查方式也是掌握完形填空的解题技巧,提高完形填空解题能力的重要前提。学生只有懂得了题型特点,精通了解题技巧,解题时才能得心应手,攻无不克。     

正确认识事理

有个学生在题为《从鲁迅的几次改变志愿所想到的——读〈《呐喊》自序〉有感》这篇作文中,写了这样的内容:先写由鲁迅几次改变志愿的经历中得到了意愿的确立是多么的困难和重要这样的体会.然后再写之所以有这样的体会的原因:之所以困难是因为鲁迅为了“去寻求别样的人们”进江南水师学堂、矿务铁路学堂,然后又到日本去学医,最后又在东京治文学,从中可以看出鲁迅的志愿的确立是经过了     

因势利导,揭示内涵

编者按:"可能性"学完后,很多教师会让学生用"一定～可能""不可能"这三个词分别来说句话.面对学生的说法.教师如何评价?教学中很多教师把握不准.究竟什么是"可能性"?为什么要学习"可能性"?用什么样的方式来进行教学?还有许多老师不太明确.赵红婷老师是这个话题的提供者,她带着疑问,查阅了相关资料,还与特级教师和专家进行了交流,她认为自己找到了问题的症结,并就此阐明了自己的观点.从其他教师阐述的内容也不难看出,作为一线教师还是要多了解一些概率论的基础知识.从数学本质上来理解这个问题.     

弄清段的联系,培养学生思维能力

段的教学在小学语文阅读教学中占有重要的位置,它既是培养学生阅读能力的重要阵地,又是培养学生思维能力的重要途径。教学中应帮助学生弄清段篇、段中及段间的联系,培养他们思维的准确性、条理性和完整性。     

写好事理

正荀子在评论先秦时代各学派时,多次说到持之有故,言之成理这句话。意思是说他们的观点有根据,讲得有道理。这是对写文章的基本要求——不仅是对议论文的要求,也是对写一般文章的要求;不仅是对作家的要求,也是对学生作文的要求。因为,写作是件严肃的事情,凡文章都不应该是没有根据的无稽之谈(虚构的文学创作除外),都不能是没道理的乱说一通。持之有故意思是,说话要有根据,     

故事与事理

寓言,是以简单、浅显的故事来寄寓事理的文学作品。寓言这一概念的本身,就决定了《寓言》教学的两个内容:故事与事理。然而,小学语文《寓言》教学中普遍存在这样一种倾向:“故事”讲得多,“事理”讲得少,忽略了故事与事理之间的有机联系。结果,学生对“故事”很熟,而对“故事”中寓含的“事理”却不甚明了。我认为,《寓言》教学的重点在于:     

事理中的数学

事理科学是研究事物存在的形态、数量和最佳事物的科学，即是研究如何有效做事的科学；这门学科与管理科学、决策科学存在一定的联系，其中的数学多是所谓的离散数学、运筹学等。章探讨了现代事理科学中的数学基础和方法，介绍了有关的经典问题及其数学模型。     

深入浅出,揭示课文思路

阅读教学对于提高学生的阅读能力具有十分重要的意义,也是语言教学改革的难点之一。繁琐的分析常常使学生读课文就像“雾里看花”,造成这种现象的一个重要原因是教师讲读课文时没有把隐含在字里行间的作者写作思路深入浅出地揭示在学生面前。如何揭示课文之思路呢?     

真象、假象都是事物本质的表现

在哲学的教学中,不少学生质疑:既然真象、假象都是事物本质的表现,又何以有真象、假象之别?既然有真象、假象之别,又怎么说二者都是事物本质的表现?教师应帮助学生弄清现象与本质这对哲学范畴的基本含义、二者关系以及现象如何表现事物本质等问题。     

讲清概念,揭示规律

树立清晰的数学概念不仅是确切而牢固地掌握数学知识的基础,也是进行运算的先决条件。我在数学概念教学中,注意了以下几点: 一、正确地阐明概念 概念是人们思维的出发点。只有使学生真正理解了数学概念,他们才能够自觉地掌握数学规律,正确地进行判断和推理。所谓讲清楚概念,就是要明确概念的内涵和外延,也就是确定概念的含义和运用范围。比如,我们在讲正方体的特征时,可以这样说:正方体有六个相等的面;但不能说成“正方体是由六个相等的面组成的”,这是因为“面”是依附于“体”而不能单独存在的。另外,对数学概