浅谈解决数学应用题的策略

<正>在数学学习中,应用题是学生最"头疼"的难题。许多教师觉得学生在解答应用题时缺少可用的解题策略。所以,怎么优化小学数学应用题的解答方法,增强学生解答问题的能力是现在小学数学教学面对的重要难题。其实这些困难是由于学生思维障碍而形成的心理障碍,使学生对应用题的学习心怀"自卑""恐惧""厌倦"的心理因素,长此以往导致应用题学习困难。下面我根据小学生的思维特点,针对学习应用题,在教学中我们如何解决小学生学习数学应用题的思维障碍谈点粗浅     

巧用列表法解应用题

作为一线的教师,我们都知道不少学生感到解应用题很难.应用题之所以是难点,因为解决它无一般公式可循.对于初中一年级的学生,特别是中等偏下水平的学生,他们在解应用题时往往失败较多,因此产生了"畏惧"的心理,在面对应用题时就会束手无策.究竟是哪些思维障碍影响了学生解应用题的顺利进行呢?我在反复教学实践中发现,较普遍的思维障碍来自三个方面:对基本的等量关系不理解造成的障碍;对表示有关的未知量在思维活动中没有转化为已知量的思维定式造成的障碍;应用题中等量关系的复杂性和隐蔽性造成的障碍等.现就如何帮助学生克服这些思维障碍作一分析.     

课堂教学应始终重视思维能力的培养

培养和提高学生的思维能力,是小学数学课堂教学的重要任务。本人根据自己的实践和粗浅的体会,认为主要应抓住如下三方面。 1.激发学生的学习兴趣,是诱发学生思维的前提。 兴趣是思维的开端,思维也是兴趣的继续。有了浓厚的学习兴趣,培养思维才有可能。“教学艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师在课堂教学中,应根据小学生好奇、好胜、好动等心理特点,应用丰富有趣的内容和新颖的教学方法,激发学生的学习兴趣,诱发学生积极地进行思维。 在小学数学课堂教学中,可广泛运用数学游戏、学具操作、竞赛等教学方法来激发学生的学习兴趣。 一位一年级数学教师,在进行简单应用题综合练习课教学时,就设计了“找朋友”的方法来了解学生综合运用知识的能力。他将应用题的条件、问题、算式分别写在卡片上,分发给学生,然后运用“找朋友”的方法配对出现。     

问题驱动下的高中数学课堂教学

数学是我国课程体系中一门极为关键的学科，学习起来难度比较大，学生在学习过程中极易遇到学习困境与思维障碍，容易打击学生学习数学的积极性与自信心.不少高中数学教师为改善课堂教学质量，都在尝试运用问题驱动教学法，且取得了不错的效果.     

小学数学应用题教学中常见问题及对策研究

应用题是小学数学中的一种非常重要且常见的题型,因此教师要认真研读,制订有针对性的教学计划,全面培养小学生的综合素质.数学应用题与实际的生活息息相关,因此在课堂教学中教师要重点规划课程内容,创新应用题教学的方法和形式,通过交流了解学生在学习应用题中遇到的困难和疑惑,联系生活实际,详细分析学生的思维模式,形成完善的课堂教学架构.     

小议科学课堂教学

<正>一、创设民主和谐氛围对于课堂教学来说,"自由"就是尽量减少对学生行为和思维的限制,给其自由表现的机会;"和谐"就是不对学生的奇特想法进行批评和挑剔,使其消除被批评的顾虑,获得创新的氛围,敢于表达自己的见解。自由而和谐的课堂气氛,会使学生的思维处于积极活跃状态,使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。教师在课堂教学中不随意给学生设置问题的障碍,无论学生对问题的回答正确与否,教师都应保护学生学习的积极性,特别对回答错误或通过探     

小学数学课堂教学中有效策略的运用

在小学数学课堂教学中,有效的教学策略能使学生的个性得以张扬,课堂气氛活跃.数学教师如何运用有效的教学策略创造愉悦、和谐且学生乐于探究的课堂教学呢? 一、为课堂营造愉快的氛围,激发学习兴趣 1.游戏情境中"玩"数学.兴趣是最好的老师,小学生都喜欢做游戏,教师在课堂教学中适时、合理地创设一些与学习内容密切相关的游戏情境,能够唤起学生主动参与学习活动的意识,激活学生的思维,使学习活动生动有效、事半功倍.     

浅议提升农村学校课堂教学过程及效果最优化的因素

"以学生的发展为本"是新课改的核心,教师在教学中应引导学生有效地学习,让学生的能力得到全面地发展.教学的基本形式是课堂教学,学生在课堂上获取信息以及发展综合能力.那么,如何在课堂教学中,利用最少的时间让学生得到全面的进步与发展呢?一、创设问题情景,激活学生思维,优化课堂教学学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与     

小学生解分数乘除法应用题的思维障碍及对策

分数应用题在小学数学应用题中占有相当重要的地位。由于分数应用题抽象程度比较高,因此学生学习的难度也比较大,在解题中存在着一些思维障碍。我认为在教学中应注意以下几点:一、克服思维的模糊性,培养思维的清晰性。概念是事物的本质属性在人脑中的反映。如果对所学概念不明确,在解题中就会出现这样或那样的错误。事实上,学生在解分数应用题中出现的错误,大多     

物理课堂教学中学生创新能力发展的阻碍因素

物理课堂教学中学生创新能力发展的阻碍因素,主要来自以下两个方面。一来自学生方面的主要障碍1.缺乏自信造成的障碍。还未开始学物理,就听人说"物理难学"、"女生学不好物理",造成部分学生心理过度紧张,产生畏难情绪。再加上物理思维的独特性,更让学生产生畏惧心理,造成思维障碍。例如,初三(12)班一女生许珍平日害怕犯错,害怕别人嘲笑,在思考、解决问题时,不敢超越常规,人云     

巧设活动提高课堂教学的实效性

正兴趣是学生学习英语的动力.由于小学生集中注意力的时间短,所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力.通过设计各种具有新奇感的课堂教学活动,力求学生真正"活"起来、"动"起来,从而能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性,以保持其学习的兴趣,提高课堂教学实效性,最终使学生学会英语,热爱英语.一、模拟情境活动,创设生活课堂在小学英语教学中,学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维,理解具体情境中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的能力.     

物理课堂教学设问的思考

课堂提问作为一种教学的常规方法,贯穿在整个课堂教学活动中.问题设计的适时与合理,不仅可以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性,而且能启发学生的思维,开拓学习思路,有利于体现以学生为主体的课堂教学,也有利于教师教学活动的有效开展.在课堂教学中,有效的设问甚至成为教师能否成功开展教学活动的关键.     

浅谈数学课堂教学中教师的“导”

<正>《数学课程标准》明确指出:"课堂教学要营造和谐互动的氛围,构建平等和谐的师生关系,在教学过程中突出和强化学生的主体地位。"那么,课堂教学中,如何在新课程理念下引领学生前行,促进学生的思维发展呢?一、创设情境——导趣课堂教学中创设情境,不仅能活跃课堂气氛,而且能激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去。例如,教学"小数的性质"一课时,课始教师利用课件创     

在课堂教学中彰显素质教育观

数学是思维的体操.优化学生的思维品质,培养学生的思维能力,是数学课堂教学的核心目标.本文以"数列"一章的课堂教学为例讨论了如何在课堂教学中彰显素质教育观念,培养、提升学生的思维能力.     

向两步计算应用题过渡浅见

抓好简单应用题向两步计算应用题过渡,既是应用题教学的重点,又是难点。解决这个难点的关键是找出学生在过渡中所遇到的主要障碍及其原因,并采取针对性措施,从而使问题得到解决。学生学习两步计算应用题主要存在三方面的问题:一、不易摆脱解答简单应用题中形成的思维定势,对两步应用题的学习产生负迁移。     

浅谈在分数应用题教学中如何培养学生创造思维品质

应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面,在应用题教学中,教师要主动地发展学生的思维,适时地培养和训练学生的创造性思维能力,使学生掌握创造性思维的方法,并运用这一方法在原有知识的基础上进行合理性和突破性的创造.创造性思维培养内涵丰富,形式多样,现就"在分数应用题教学中如何培养学生创造性思维品质"浅谈一点体会.一、掌握知识结构,培养思维的深刻性在整个应用题系统中,分数应用题有它自身的结构,掌     

教学生学会学习物理

物理学习中,不少学生存在着心理,思维,习惯等方面的障碍,如何提高学生的自主学习的能力呢?搞好课堂教学设计是能力培养的前提,而鼓励学生"班门弄斧"则是克服学习障碍的有效办法.     

数学课堂教学中电脑课件的应用

一、课件教学运用的优势 1.以学生为主体,变"被动学习"为"主动学习" 课件教学的运用以学生为中心,改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式,取而代之的是以学生为中心的教学模式.在教学过程中教师以讲引导学生思维,激发学生情感,并赋予了学生学习的自主性,把学生的"被动听讲"转变为"主动学习",由"要我学"转变为"我要学".     

探求小学科学课堂教学有效性的具体路径

<正>探究是科学学习的重要方式,课堂教学中应如何根据具体内容,围绕科学素养培育目标,指导学生有效开展探究活动,从而切实提高课堂教学有效性呢?以下结合自己的教学实践,谈几点粗浅见解。一、以学生的思维训练为根基——凸显"探究之本"课堂上,教师应以学生的思维发展为核心,以思维训练为主线,通过各种方法引导学生深化认知,积极思维,把握思维的度,提高思维的质。1.趣味导课,开启思维     

注重思维的高中物理课堂教学

物理是一门对学生思维要求很高的学科,因此我们的课堂教学不仅仅要给学生呈现知识,还要强化学生的思维.本文就高中物理教学如何促进学生思维方法的发展谈几点笔者的看法.一、多鼓励多引导,不能急于求成《左传》中说:"力能则进,否则退,量力而行."学习也是如此,受制于自身的先天条件和后天学习基础,每位学生的学习接受能力不同,所以教师不能强制要求每位学生掌握同样水平的知识.也就是说,教师要根据不同的学生制定不同的教学计