关于义务教育阶段"公办民助"学校办学问题的思考

义务教育阶段“公办民助”学校目前的性质、地位和前途都未有定论。其症结在于改制的不彻底，影响了义务教育的公平、公正。解决问题的途径是取消义务教育阶段“公办民助”学校，恢复为公办学校，或者明晰产权后使其成为名副其实的私立或民办学校。     

义务教育阶段学生学习态度的比较

学生的学习态度不仅直接影响学习效果,而且关系每位学生个性的发展.教师作为教学活动的主导者,对学生学习态度的影响是不可忽视的.本研究试图通过对义务教育阶段学生学习态度的差异情况分析,揭示出学生的学习态度受到年级、性别等因素的不同程度影响,为九年义务教育阶段的教学提供决策服务,从而更好地为学生的全面发展服务.     

义务教育阶段学生发展特点的调查研究

全国教育科学九五规划教育部重点课题“不同地区教育共同发展战略研究”进行了一项跨省区大样本调查研究，用一套以实践操作能力与情景行为选择为主要内容的综合类开卷式书面访谈，对小学4年级、初中2年级学生学习与生活的认知水平、情感水平、行为水平及其相关因素进行综合测试，以了解学生发展水平的质量及其相关因素，探讨不同地区义务教育发展不平衡的某些特点。运用SPSS软件统计分析3337份有效测试卷得出的结论是：1、不同地区小学生基础化课质量水平有显性差异，而思想以及行为习惯等综合素质能力没有显差异；2、在江苏、安徽两省。协调与他人关系及叙述能力、协调与社会关系及论述能力、书面表达能力，城市中的学生优于农村学生，城乡差异显；数学综合能力得分低而无城乡差异；英语实践能力没有城乡差异；3、在解决了温饱问题之后，义务教育阶段学生基础化课质量水平与经济发展水平、家长对子女的化教育投入、教师对学生学业评价、父母对子女学业期望均无明显正相关联系。     

义务教育阶段学校内部教育公平的理性思考

教育公平是社会公平的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把促进教育公平作为国家基本的教育政策。一所学校的教育公平问题,其实质就是如何追求适合学生的教育的问题。基于以上的认识与思考,我校开发了自治区级重点课题"义务教育阶段学校内部教育公平的实证研究",从教育者的视角,通过分析当前义务教育阶段学校内部的教育公平现状,探寻学校内部阻碍教育公平实现的不和谐因素,寻求     

浅论义务教育阶段学生的安全问题

义务教育阶段学生安全问题形势不容乐观,学校、家长、执法执纪部门、社区(居民小区、街道居委会、农村的自然村和村民小组)应齐心协力,共同打造少年儿童健康成长的大环境。     

农村义务教育阶段学生厌学现象研究

根据我国九年义务教育要求,义务教育阶段学生辍学率不得高于国家控制的3％。虽然如此,但是在我国广大农村地区,农村义务教育阶段辍学率远远要高于这个国家标准,这十分不利于提高农村人口的教育水平。其中厌学是导致农村学生辍学的重要原因之一,因此,本文将针对农村义务教育阶段学生厌学现象进行一番研究,以期为这个问题提供一些思考之处。     

义务教育阶段学生课业负担特点的调查研究

对海安县831名义务教育阶段学生的问卷调查表明,课业负担的外在表现和内在感受随年级增长而增长,初中生课业负担较重。课业负担成因分析表明,初中生负担主要源于教师（学校）,小学生负担主要源于家长,教师和家长压力主要源于学校和社会。要减轻学生过重课业负担,小学要做好家长工作,初中要侧重做好学校工作。     

义务教育阶段学生课业负担特点的调查研究

对海安县831名义务教育阶段学生的问卷调查表明,课业负担的外在表现和内在感受随年级增长而增长,初中生课业负担较重。课业负担成因分析表明,初中生负担主要源于教师(学校),小学生负担主要源于家长,教师和家长压力主要源于学校和社会。要减轻学生过重课业负担,小学要做好家长工作,初中要侧重做好学校工作。     

中国义务教育公平状况的实证研究

教育公平是社会公平的重要组成部分,义务教育公平是整个教育公平的基础.文章在明确义务教育公平内涵和衡量标准的基础上,利用不公平测度的定量方法,包括极差率、变异系数、麦克劳伦指数、基尼系数,分别从入学率、生均预算内教育经费、师生比三个方面考察了2001-2005年中国义务教育地区性公平状况.结论是入学机会公平程度在不断提高,但教育财力资源和师资力量的不公平程度有扩大的趋势.最后提出了改善义务教育公平程度的对策建议.     

义务教育阶段学生体质健康的专题调研

我国中小学生体质健康状况呈现不良的发展趋势,这已成为社会各方关注的话题。在调查了当前天津市中小学生体质健康情况的基础上,分析了问题成因,并有针对性地提出了对策建议。     

基于正义的教育公平与效率

罗尔斯认为,不平等并不意味着不正义,只要它符合两个正义原则。罗尔斯的第一个正义原则适用于保障公民基本权利的领域;第二个正义原则适用于调节经济和社会的不平等。目前我国教育领域的不公平问题主要是教育资源分配不平衡,属于“经济和社会的不平等”,因而解析这一问题主要是应用第二个原则。罗尔斯的第二个正义原则认为不平等的分配必须以提高弱者的利益为目的,只有建立在这一基础上的不平等分配才是正义的。按照这一原则,在教育领域里处理公平与效率的正义方式就是允许教育资源的不平均分配,但前提是这种分配有利于弱势群体利益的提升。应用这一理论可以解析目前教育领域里存在的3种较为突出的不平等现象。     

农村义务教育发展调研报告

造成农村义务教育发展滞后的原因,既有经济的,农村地区经济发展模式单一、速度迟缓;又有观念的,传统的惯性造成义务教育投资体制的城乡“二元性”局面长期难以改变;还有制度的,农村义务教育阶段教育经费投入法的缺失。加速农村义务教育的发展,促进城乡教育发展达到高水平均衡,一是加强立法,确立农村教育投入占各级财政支出的比例关系,完善、规范并落实教育财政转移支付制度;二是规范管理,重新确立农村义务教育办学条件的最低控制标准和农村教育政绩考评标准,建立同级监督和上级督查的有效机制;三是抓质量,以教育质量评价体制建设为突破口,切实提高农村义务教育学校的实际培养能力。     

我国义务教育生产效率实证分析:基于DEA方法

在追求教育均衡发展的今天,随着教育需求的增加人们也开始越来越关注学校自身的教育生产效率问题.本文采用数据包络分析方法(DEA)对我国中东部地区义务教育生产效率状况进行了实证分析,并利用Tobit回归模型进一步探讨了影响学校效率的因素,研究结果发现我国中东部地区义务教育生产效率状况并不理想,学校办学效率存在较大提升空间,不同地区、城乡、教育阶段以及学校类型的义务教育阶段学校也都存在办学效率差异,并且政府对学校的管理程度和校际间的竞争氛围都对义务教育阶段学校的教育生产效率具有显著影响.     

中国义务教育益贫性测度——基于社会机会函数的实证

本文利用中国健康与营养调查(CHNS)数据,基于社会机会函数(SOF)构造机会指数(OI)和机会益贫指数(PIO)的方法测度中国义务教育的益贫性及其动态变化。结果显示,1989-2009年中国7-12岁儿童的平均受教育机会扩大12.19%,机会益贫指数(PIO)的值由98.77%升至98.83%,仍小于1,益贫性虽有所改善,但这期间小学教育不具有益贫性;1989-2009年中国13-16岁青少年的平均受教育机会提高17.86%,1989年中国初中教育不具有益贫性,经过20年的发展,2009年中国初中教育机会益贫指数(PIO)达到100.22%,大于1,表现出一定的益贫性,但益贫性仍有较大改善空间,最低收入组家庭子女享有义务教育的平均机会仍然是最低的。     

义务教育学校教师绩效工资政策实施效果的实证研究——基于中部四省部分县(区)的调查分析

本文通过问卷调查等形式,对中部四省部分县(区)的义务教育学校绩效工资政策实施情况进行了调查研究,肯定了政策实施后所取得的多方面成效.     

工程师在校学习经历和继续教育的调查报告——对近百名工程师的调查

本文采用问卷调查、访谈的方法,对我国企业或研究所近百名接受过高等工程教育的工程师进行调查和分析,期望对我国现行工程教育进行思考并提出一些建议。     

远程教育学生学校归属感对学习绩效的影响实证研究

情感缺失是影响现代远程教育学生学习绩效的重要因素。文章在分析需要层次理论与参与——认同模型的基础上,认为加强对学生的支持服务、引导学生参与各类活动能有效提高学生学校归属感,进而对学习绩效产生积极作用。研究对中国地质大学远程教育在校学生进行为期一年的分组对比实验,并对研究数据采用模糊综合评判等方法进行分析,发现学校归属感的提升对促进远程教育学习绩效的提高具有积极意义。     

义务教育阶段学生数学符号意识发展水平的实证研究

数学符号意识是我国义务教育阶段学生的一种数学核心素养,在国际数学教育中,各国也非常重视学生数学符号意识的培养。通过测评,得出以下结论:义务教育阶段学生数学符号意识发展水平随着年级的增长不断升高,具体可以划分为四个发展水平,即经验观察水平、本质内化水平、理性辩证水平、结构普适水平,并在四个分析层次上逐渐分布均衡。     

义务教育与教育公平新论

义务教育和教育公平是两个非常重要的教育问题。正确理解义务教育和教育公平及其两者的相互关系。对改进现实教育具有重要的意义。在我国社会主义初级阶段，实施免除部分费用(如学费)的义务教育是切实可行的。实现教育公平的基础是确保一定年限的免费义务教育；实现教育公平的前提条件是缩小义务教育资源的地区差距；义务教育阶段须实现教育机会均等。     

近十年国内义务教育公平问题研究综述

本文通过定量和定性方法,分析了近十年国内公开发表有关义务教育公平的学术及学位论文,总结了其在资源配置、制度政策、弱势群体等方面的一些代表观点,并进一步归纳了该问题的研究结论,以期把握义务教育公平问题在国内的发展脉络、研究现状及其展望。