关于农村小学习作教学的思考与实践

习作能力是小学生语文素养的综合体现,因此习作教学也就成为小学语文教学的重要组成部分,也是当前小学语文教学的难点和热点。在新课程标准中对写作的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”就第二、第三学段习作的目标则叙述更为具体。从总体上看,目前农村小学习作教学的质量仍不尽人意,高耗低效的现象仍很突出。结合工作实践,笔者谈几点自己的思考与实践。     

真情至性 快乐作文——关于农村小学生活化作文教学实践思考

作文教学在整个小学语文的教学实践中。属于难度较大、收效较不理想的一部分,很多学生提及作文,便觉得头疼。而对于农村小学的学生来说,这方面的问题尤其严重,农村小学的学生知识面相对较窄、课外阅读量也相对较小。笔者结合近几年的教学实践经验,认为农村小学生的作文可以有农村小学生活化的特色,才能真正做到抒真情、写真意。才能真情至性、快乐作文。     

引领农村儿童快乐习作

一、积累好词佳句 农村孩子的家长没有为孩子买书的习惯,充其量买几本,我就充分利用“班级图书角”,让学生尽可能地把个人的藏书拿到班上,交换看。几学期下来,图书角里的书已经相当可观,极大地弥补了农村孩子可供阅读的书籍的不足。     

引领学生步入习作训练快车道

在作文教学过程中,教师要进行写作思路的指导,在讲评课上多多针对习作中体现出的亮点给予热情表扬,让学生获取成就感,增进对作文的感情。同时,还要实施多元化评价,让家长关注孩子的作文并积极进行评价,发表感慨,给孩子提提建议。     

快乐作文让习作之花开得更加绚烂——小学作文教学思考

长期以来,小学作文教学基本形成了＂教师命题——学生写作——教师改评＂的模式,这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流,这样的模式有利于学生掌握命题作文的一些技巧,有利于学生在应试中取得好成绩。但它已经暴露出其片面性和局限性,给学生造成了许多负面影响,即兴习作时,无从说起,语言空乏;不会创新,缺少个性。     

引领学生步入快乐作文的殿堂——滨州市滨城区“‘三·三·九’式小学快乐作文教学研究”的实践与探索

长期以来,作文教学一直是小学语文教学的难点,学生普遍感到没内容可写,是苦差事,害怕作文,甚至厌倦作文。为此,自新课程实施以来．在新课程理念的指导下,我们一直摸索着改变此类现象的途径和方法。经过几年的改革探索,取得了一定成效。但学生害怕作义的现象是否得到了根本的转变？学生对作文是否产生了浓厚的兴趣呢？为此,我们在全区开展了大规模的习作教学调查研究。     

农村小学作文教学的实践思考

正许多人认为农村小学作文教学是个难题,原因是农村学生生活面窄、见识少,读书少,所以在写作时会感觉无内容可写,有话写不出来。但是笔者认为,农村有农村的优势,农村天地广阔,环境优美,人情淳朴,人与人的接触、交流频繁,故事繁多。生活、学习在农村的学生应该比城市的学生     

悉心引导,快乐习作——小学作文教学漫谈

生活是生命的溪流,生活是写作的源泉,学生的写作素材主要来自生活,平时习作中我们要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事、景和物,从生活中选取素材,提倡写真实生活,只有生活真实,感情真挚,文章才会感人,才会充满生机和活力.     

让学生习作在“绿色通道”上快乐流淌——小学绿色作文教学的思考和实践

作文是一门最具开放性和实践性的学科,它是茫茫宇宙中的日月星辰,是绿色大自然中的蜂飞蝶舞……面对如此生动丰富的作文资源,我们呼唤着、实践着一种全新的绿色作文体系,即将精神的主动权还给学生,让习作表达充满勃勃生机,让学生尽情享受习作的快乐!     

关于农村小学作文教学的思考

我们还要不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,大胆创新,探求新教法,让农村小学生的作文写出创意,写出自己的特色。努力让学生对作文由"不"写变"要"写,由"厌"写变"乐"写。使学生能快乐作文,快乐成长。     

悉心引导,快乐习作——小学作文教学漫谈

生活是生命的溪流,"生活是写作的源泉",学生的写作素材主要来自生活,平时习作中我们要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事、景和物,从生活中选取素材,提倡写真实生活,只有生活真实,感情真挚,文章才会感人,才会充满生机和活力。     

从生活步入习作——小学生起步作文教学实践与反思

本文将生活与写作进行结合,对以生活为基点提高学生写作能力的教学方法进行分析。     

引领学生步入作文乐园——浅析小学中高年级作文能力的培养

本文从激发学生写作兴趣着手,通过对学生写作过程中的素材捕捉、阅读辅助等几个侧面阐述了如何在小学中高年级作文教学中培养学生的写作能力。     

农村小学习作教学的反思与实践

作为一名农村小学语文教师,长期以来,对于习作教学一直心存疑虑:习作课上讲得也不少,作文批改得也很及时细致,但学生的习作水平仍很难提高,而学生更是一提作文就大喊头痛。这种现象在农村小学绝非个别存在。通过认真学习《走进新课程》和《语文课程标准》,我对习作教学有了一些新的认识,对以往的工作进行了深入反思,发现造成农村小学习作教学效果不佳的原因,主要有以下几个方面。一、教师指导过细,学生仿写成风多数语文教师的习作教学是“三段式”的:首先是讲解习作要求;然后就是不厌其烦地指导,从习作的内容到写作的顺序,如何开头,怎样结尾…     

农村小学学生习作现状与分析思考

<正>一、现状调查语文课程标准指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,写作能力是学生语文素养的综合体现。     

以书香引领学生快乐习作

<正>《语文课程标准》指出:"提高学生的读写能力,只靠课内是远远不够的,还要指导学生进行课外阅读和写作。"在开放的语文教育体系中,课外阅读是语文教育的一个重要组成部分,是积累习作素材的重要途径。古人云:"读万卷书,行万里路。"由此强调获取知识的重要性,只有"厚积"大量信息,才可以在关键时候"薄发"。为了让学生喜爱读书,提高学生的习作能力,我进行了通过课外阅读的训练,提高学生习作能力的研     

小学快乐作文教学实践初探

小学是作文创作的起步阶段,亦是学生养成写作习惯、培养写作兴趣的关键时期。本文针对小学语文教学中的重点与难点作文教学,提出了快乐作文教学理念,即教师应紧密结合学生的生活经验,以阅读为阶梯,以活动为载体,以循环日记为媒介,构建贴近生活、凸显个性的快乐作文教学模式,学生在轻松快乐的氛围中体验生活,充分进行思考,从而提高写作水平,真正做到学以致用。快乐教学模式能够保证作文教学符合小学阶段学生认知特点,为学生营造一种轻松、愉快的写作氛围,切实消除学生习作的心理重负和顾虑,变"要我写"为"我要写"。     

小学快乐作文教学的探索与实践

目前小学作文教学存在的一个突出弊端就是脱离学生实际,单纯进行应试作文技能训练,忽视了作文是学生自我表达与自我发展的需要。作文教学的基点是让学生展示生命的原生态,作文教学要确立大作文观,要从学生的心理特征出发,激发学生的表达欲望。调动表达的主动性,使学生喜爱作文并从中获得乐趣。     

引领学生步入自主评改习作的殿堂

在自主评改习作过程中怎样才能引领学生步入自主修改习作的殿堂呢？即指导学生根据习作要求,围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点等作出评点,写好眉批和总批。这样．在评批过程中积累语言,发展思维,提高认识,不仅有利于增强学生咬文嚼字、品味语言等学习语文的能力,还有利于提高学生的写作水平。     

关于快乐作文教学的思考

“知心姐姐”卢勤在南京演讲时曾提到“今天孩子最发愁的是写作文。一写作文就头疼。有一个老师跟我说．他给小学生留了一个作文题——《我做的一件好事》,全班70％的孩子都是捡钱包,捡了37万!”可见,学生的作文不再是心灵的表达,而成为了一种负担．一种束缚。究其原因,孩子们缺乏生活的体验．缺乏生活的感悟．一写作文就生搬硬套,