对初中语文统编教材单篇教学与群文阅读整合策略的探索

在课程改革的深化过程中,初中语文统编教材的单篇教学和群文阅读相互补充、彼此促进,教学过程中需要将它们有效整合。温儒敏教授提出的“1+X”是整合的模式,整合的原则:一要有全局观念;二要聚焦,一课一得。整合的策略:以教材的单元选文为群文组织教学;以教材中的单篇文本和课后推荐的文章组织群文阅读教学;以议题为核心,打破教材单元界限,组织群文教学;以教材单篇和教师自选的文本组织群文教学。     

群文阅读的概念解析及课堂实施策略——以古诗教学为例

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中,通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。笔者以古诗教学为例,提出群文阅读课堂实施的三大策略:一是讲究学法;二是突出主题;三是凸显重点,以期提高群文阅读的成效,促进学生语文核心素养的形成。     

关于群文阅读的教学思考及建议

群文阅读教学打破了传统阅读教学的习惯,更加注重文本之间的关联。本研究着力于研究群文阅读教学课堂实施,阐述了对群文阅读教学的一系列教学思考,如议题的选择、教师的提问方式、多元文本的使用、教学资源的运用等,并将教学思考综合后提出群文阅读教学上的建议,使群文阅读教学方式能够更好地运用到教学当中,提升学生的语文专业素养。     

基于文本特征再发现的群文阅读教学新论

群文阅读的“文”应当是教育教学领域中的教学文本,因此对群文的认知不能只停留在数量多的层面,还应有来源的多样性、形式的丰富性以及类型的多元性等特征。基于此,重新审视群文阅读教学,就能发现除了包括传统的完篇式群文组合方式之外,还应当包括片段式群文、“完篇+片段”式群文等方式。同时,这种文本概念的厘清也对群文阅读提出了新的要求,如需要教师拓宽视野,持续进行大量阅读;查漏补缺,落实实用性群文阅读;研究学情,确定完篇和片段的比例;瞄准生活,关注即时自发阅读能力等。     

集文共赏 润泽童心——谈农村小学的群文阅读教学

在农村小学语文阅读教学中开展群文阅读教学,既能帮助学生提高阅读的质量,又能全面提升学生的综合素质。在分析了农村小学群文阅读价值的基础上,论述了如何开展农村小学群文阅读,主要有以下几种策略:依据学生主体,慎重选择文本;依据结构层次,合理呈现文章;依据教学目标,整体设计问题;有意渗透方法,指导课外阅读。     

群文阅读在小学高年段文言文教学中的运用

群文阅读远超过单篇文言文的阅读量,可以使学生在单位时间内接触更多的文本,进而通过大量的阅读来培养文言语感;不同的文本采用不同的阅读教学策略,可以整体上降低文本理解的难度;再加上采用以学生为主体的阅读教学法,又极大地保护了学生阅读的兴趣。另外,多文本的群文阅读也拓展了学生的阅读面,文本与文本之间的内在关联性又提升了学生的逻辑思维能力。可以说,有效开展群文阅读教学能解决现阶段小学文言文教学的困境。笔者在三年多的时间里,运用群文阅读理念。     

群文读写的实践内涵与路径优化

群文读写是群文阅读的必然发展形态.在课程价值的重构上,群文读写旨在通过"写"的高位导引,弥补群文阅读的实践缺憾,以言语表达的视角修正群文阅读的教学偏差;在教学路径的优化上,群文读写重点从文本选组、教学策略和价值导向等方面提出三大实施主张:通过关联与重构凸显言语意义,通过架构与实施,整合关键路径,通过提炼与导引,提升读写能力.     

朝向教学境况本身:群文阅读的概念廓清与实践路径

面对不同于传统单篇阅读的群文阅读,不少教师对其教学效果、教学内容、教学过程以及在文体上的适用性等存在诸多困惑。教学实践中,教师受要素主义教育理论、单篇阅读教学惯性以及对群文阅读特点缺乏认知等的影响,群文阅读教学常常采用课文机械叠加的模式。梳理群文阅读的核心概念,可知群文之“文”当理解为跨媒介、跨学科的多“文本”,群文之“群”意指群文阅读的本质为结构性读解文本,议题之“议”指群文阅读为紧扣议题的个体性探究。鉴于群文阅读的特点,可从四个方面来构建教学实践路径:设置生成性目标为主的教学目标,设计可议性和系统性强的议题,践行为学生提供学科核心概括性知识和背景性知识的课前引导,构建侧重过程性和互动性的多维教学评价。     

群文阅读的教学策略浅探

在群文阅读教学中,教师要合理设置议题,明确教学目标;丰富文本的组合体式,深入探讨文本内涵;注重课堂问题设计,驱动学生思考;读写结合,以读促写。通过这些教学策略,可以有效提升群文阅读的教学效果,培养学生的语文核心素养。     

群文阅读:为儿童的智慧成长开窗

群文阅读,因其广域的阅读视角及深远意义逐渐在语文教学中受到重视。开展群文阅读的策略有:小文本,大容量,锻造群文阅读的择选区域;小单元,大主题,优化群文阅读的组织结构;小关注,大视角,全息群文阅读的评价体系。     

高中文言文群文阅读教学路径探寻——以阅读《种树郭橐驼传》为例

群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。     

从理据到路径:对“群文阅读”的思考

大单元的整体教学可采用群文阅读的教学形式,这不仅符合教材编者的设计意图,更能切实实现学生阅读素养的提升。其中,“确定议题”“选择文本”“设计问题”是群文阅读的三个命题;“求同—究异—悟道”是群文阅读的三重境界。     

让群文阅读伴着课文教学起飞——初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈

群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学.     

遵循适切原则,让群文阅读贴地而行

群文阅读是指以教材中的文本为支点,拓展补充与教材文本相关的类型文本,并紧扣能够统领所有问题的议题,借助精读、粗读或比读等方式,进行感悟分享、探寻发现的一种教学策略。群文阅读是一种新颖的教学形式,笔者结合自身的教学实践总结出了以下四种有效的方法。     

例谈初中古诗词群文阅读议题的开发

群文阅读教学法应用于初中古诗词教学中将极大提高教学效率,而议题开发则是古诗词群文阅读教学有序展开的重要前提。教学实践证明,古诗词群文阅读可从古诗词的语言、题材、意象与作者等维度进行相关的议题开发,实现学生语文核心素养的提升,带领学生漫游于古诗词文本的更深处。     

群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻

当前,群文阅读教学之群文选择在实践中不能有效开展,在于人们对群文阅读教学的认识存在价值误判,不能理解"群文"对于师生的生命场、阅读场、教学场的意义所在.群文阅读教学之群文选择,无论是哪种形式的文本,都是为特定情境下的教学内容服务的;群文选择不只限于一组组文章的组元,没有必要都用现成的文本,可以是对课内文本的改编或课外选...     

群文阅读在语文教学中的运用

群文阅读属于多文本阅读的综合性实践活动,在教学过程中,应注重重难点问题的解决,有机整合教材,优化学生的认知,开阔学生的视野。在本文中,笔者将依照教学实践,对其展开研究,首先对群文阅读进行简述,然后分析教学可行性,最后探讨群文阅读的运用策略。     

群文阅读教学原则的思考和解析

群文阅读教学是近几年兴起的一种阅读教学形式,它科学地将课内外文本进行重组,实现了师生在一定时间内对多文本的研究.它不仅有利于学生阅读素养的形成,还有利于教师专业素养的发展.在现有的研究中,学者们大多关注群文阅读教学的议题、文本和课堂,忽视了对反映教学本质和规律,对教学有指导、调节意义的教学原则的研究.基于此,文章从六个...     

初中语文群文阅读特色教学探究

群文阅读为初中语文阅读教学注入新的活力。文章从"充分挖掘教材,开展单元整合""结合教材内容,实施课外阅读""拓展教材文本,巧用‘整本书’""基于群文阅读,进行读写训练"的角度,对初中语文群文阅读特色教学的开展进行探索。     

单元整体视域下开展英语学科群文教学

单元整体视域下的群文教学需要重点把握单元的整体性和议题的导向性.英语学科的群文教学可遵循"统观单元任务,明确单元目标""解构整体目标,确定分课目标""选定教学重点,设计教学议题""补充关联文本,进行'比对读(听、看)议'"的设计思路.