支架式教学在英语整本书阅读教学中的实践

在整本书阅读教学中,教师运用情境支架导读,结构支架寻主线,内容支架凝主题,语言支架促思维,评价支架促习得,通过教师导读、学生自主阅读、同伴共读和小组阅读展示等英语整本书阅读活动,促进学生核心素养的发展。     

小学高学段语文整本书阅读教学研究——思维可视化视域下的研究

在语文核心素养发展的背景下，阅读教学的方式正在发生变化。文章通过分析整本书阅读教学策略的整体框架，提出要立足学生的思维发展，借助思维可视化的手段预设学生的整本书阅读过程；通过相关问题的提出与解答，判断学生的思维过程，以促进学生对整本书阅读的理解。教师应结合学生的阅读实际，结合学生的思维发展需要，让学生从单篇阅读走向整本书阅读，并且在整本书阅读推荐的过程中借助思维可视化手段，引导、助力、反思自身的思维发展。     

以思维可视化系列工具为载体的整本书阅读教学策略

文章提出以思维可视化系列工具为载体的整本书阅读教学,以"课外阅读推荐、课外阅读指导、课外阅读鉴赏、课外阅读分享"四种不同阅读指导课型实施整本书阅读教学,并通过明确课型目标、丰富活动、迁移阅读、搭建支架等阅读教学策略,促进学生阅读能力的提升.文章尝试对整本书阅读教学的四种课型的不同教学片段进行分析,重点关注运用思维可视化系列工具的教学板块,呈现实践中的一些探索和发现.     

从《水浒传》整本书阅读活动看批判性阅读教学策略

整本书阅读的批判性阅读教学策略,从认知冲突中生成,引导学生运用批判性思维方法深入文本,在质疑求证与评判论证中反思文本,追求思维品质的提升。     

在阅读教学中培养学生的批判性思维能力

<正>在语文阅读教学当中,培养学生的批判性思维,对于学生的思维发展和对语文的学习具有很大的帮助和促进作用,有助于在实践中突破当下语文阅读教学理论探索的浪漫想象,有助于突破在传统语文阅读教学范围内谈论学生批判性思维能力培养的虚泛之谈,通过具有批判性思维的语文阅读教学,让每个学生都具备敢于以批判性思维去探究文本真谛、体会文本价值、     

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质 ——以"黑布林英语阅读"系列丛书中的"The Red-Headed League"教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展.具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力.     

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质 ——以"黑布林英语阅读"系列丛书中的"The Red-Headed League"教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展.具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力.     

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质 ——以"黑布林英语阅读"系列丛书中的"The Red-Headed League"教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展.具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力.     

基于思辨思维下的整本书阅读——以《三国演义》为例

<正>思辨性阅读是以培养思辨思维为目标的一种阅读方式。具体来说,思辨性阅读要求学生在阅读中发展实证、推理、批判与发现的能力,以达到培养思辨能力、形成核心素养的育人目标。对标思辨思维能力培养,高中语文应该怎样教学？余党绪老师在《基于思辨读写的整本书阅读教学》一文中提出：“在整本书阅读中,原生态阅读、批判性思考、转化性运用,缺一不可。”[1]从原生态阅读到批判性思考,再到转化性运用,形成了一个思辨思维的闭环,也为思辨思维的培养提供了一个几乎完美的阅读教学途径——整本书阅读。     

小学语文教学对学生阅读思维能力的培养分析

在小学语文学习的阶段,教师更为注重培养学生在阅读当中的整本书思维能力。当下,教育者们核心素养的能力在全面提升,整本书阅读思维可以促进语言表达能力以及逻辑思维能力的进一步升华。对于教师来说,想要正确发展学生的整本书阅读思维,需要结合学生实际情况,创建符合学生发展的阅读教学模式,从而激发学生对整本书阅读的兴趣,通过有效的方式进行阅读教学,实现阅读能力的提升。     

基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学

<正>读写能力是学习和工作的重要条件,阅读、写作是构成语文教学的重要组成部分,打好读写能力培养基础至关重要。整本书阅读教学法是目前开展阅读教学常用的一种教学方法,可以帮助学生养成长期阅读的习惯,进而通过阅读促进学生写作能力的发展。在整本书阅读教学中进行思辨读写,可以更好地激发学生的阅读潜力和思维活性,促进学生阅读能力的提升。本文围绕思辨读写思维下的小学语文整本书教学展开探究。一、小学语文整本书阅读教学与单篇阅读的区别     

基于高考反拨效应的高中英语整本书阅读教学中的问题设计探究

分析高考英语阅读测试的反拨效应。以英文原著《小妇人》为例,从人物赏析视角出发,探究基于高考反拨效应的高中英语整本书阅读教学中的问题设计。提出高考英语阅读测试的反拨效应指向学生逻辑思维、思辨思维和创新思维的培养。认为在高中英语整本书阅读教学中,教师可以通过展示型问题培养学生的逻辑思维,借助参阅型问题提升他们的分辨思维,设计评估型问题发展他们的创新思维,同时保证问题层层递进,搭建“支架”,促进他们阅读素养和能力的提升。     

批判性阅读教学的现状分析及应对策略

批判性阅读是培养学生批判性思维的主要途径，能有效发展学生的理性思维。目前，由于受传统教学观念的影响，一些教师对批判性阅读教学认识不足，导致教学目标设定不准确，出现缺少多元化解读与评价等问题。为此，教师要深入学习语文课程标准的精神，采取有效策略展开批判性阅读教学，构建有助于提升学生批判性阅读能力的语言实践场域，引领学生对文本进行深入阅读，实现教师、学生、教材、编者之间的深入对话，促进学生批判性思维的发展。     

以原版英语故事整本书阅读培养中学生评判性思维的实践与思考

阐述整本书阅读的定义,以及原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义。结合实例,探索以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式,即在阅读教学中,教师从线索、内容、语言三个视角对原版英语故事文本进行阐释和评鉴,培养学生的评判性思维能力;通过“教师先读—师生共读—学生自读”,使学生在阅读中形成阅读的连贯性,梳理文本脉络,批判性地阐释作者意图,鉴赏文本语言及评鉴蕴含的深意,从而促进评判性思维的发展。     

整本书阅读指导应关注目标、过程和评价

整本书阅读对发展学生语文能力有重要的推动作用。确定阅读教学目标、指导阅读全过程和评价是整本书阅读指导的三个关键点。教师要根据整本书的特点确定语言、思维和体验目标,给学生提供背景知识和阅读支架,引导学生抓住内容、情节等进行主动评价,以提高学生的阅读能力。     

思辨式阅读促思辨能力提升

<正>思辨式阅读教学是一种培养学生批判性阅读能力的教学活动,其实质是引导学生发展深度阅读技能,提升理性思维素养。在阅读教学中,教师应该根据学情和文本内容,通过营造质疑的氛围、提出挑战性问题、提供高阶思维支架等途径,培养学生的高阶思维能力,让学生的语文学习走向深入。笔者以《烛之武退秦师》的阅读教学为例谈谈具体做法。     

在英语阅读教学中培养学生的批判性思维

批判性思维是英语教学中的高阶思维,对提升学生的英语核心素养具有促进作用。在英语阅读教学中,教师要注重培养学生的批判性思维,通过设置开放性问题、关注文化差异、引发多元对话、搭设阅读支架等策略,激发和强化学生的批判性思维,深化学生对语篇的理解,实现提高学生英语核心素养的目标。     

关于《论语》整本书阅读教学的几点策略设想

作为记载孔子及其弟子言行的重要著作,是中学生认识孔子和儒学、了解其基本思想与理念的范本。关于如何进行《论语》的整本书阅读教学,笔者将引入思维导图的学习支架,从破除刻板印象、激发阅读兴趣着手,通过思维导图传达学生的阅读体会,以写促读,形成最终的阅读成果。     

关于“整本书阅读”教学的实践研究

阅读在小学语文教学中十分重要，教师在教学过程中开发出诸多新型阅读教学方式，整本书阅读是其中重要的一种，对于学生扩大阅读量、提升阅读思维、深化阅读体悟具有独特优势，极具探究价值与实践意义。基于此，笔者以小学低年级学生认知需求为切入点，针对整本书阅读教学展开探讨，分析小学低年级语文教学中开展整本书阅读的必要性以及教学实践面临的挑战，确定教学改革主体方向。在此基础上，以兴趣、方法与思维为着力点，探讨整本书阅读教学实践策略。以期充分激活整本书阅读教学价值，促进学生阅读素养的深度发展。     

借力“四读”之法 提升思维品质——走进《钢铁是怎样炼成的》

文章以整本书阅读教学为主要研究对象,以《钢铁是怎样炼成的》阅读教学为例,通过“拉网式通读”“分拣式品读”“聚焦式思读”“延伸式用读”四层次阅读,实现提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的目标,促进语文核心素养落地。