文体分类意识下小学语文阅读教学的有效策略

文体指的是文学体裁,每一种文体都有不同的结构、表达方式,遵循着文体创作的一般规律。在小学语文阅读教学中,教师应该有意识地渗透文体分类意识,保证小学生可以通过一篇文本掌握这一类文体的阅读特性,从而有效提升小学生的阅读能力,优化小学生的阅读思维。从引导学生辨析文体特征、汇总各类文体的阅读方法、扩大文体分类阅读范围三个角度分析小学语文教师应如何以文体分类组织更有效的深度阅读。     

文体：阅读教学的“契约”

一、教学内容中蕴涵的文体分类 文体,顾名思义是文章的体裁,也就是文章的形式,当然它并不见得就是每一篇文章的形式,而是指某一类文章所共有的一些形式上的特点,人们据之为文章分类,由此而构成文体。     

基于“文体思维”的小说阅读教学实践研究

小说阅读是中学语文教学中的重要组成部分,在中考语文试题中占据较高比重的分值。在小说阅读教学中,教师应准确把握小说的文体,确定教学内容;运用文体思维,深度解读小说。基于此,以部编版语文九年级上册第四单元“走进小说天地”为例,具体谈一谈文体思维在小说阅读教学中的有效实践。     

小学语文不同文体阅读教学的策略探究

新课程改革的不断深入,小学语文教学的理念和目标产生了巨大的变化,在以往的小学语文教学过程中,教师注重的是学生知识体系的养成。而在新型的小学语文教学过程中,教师则要注重学生的学习兴趣和阅读意识的培养,以此为学生以后的语文学习做好铺垫。但是根据目前的教学情况来看,大多数学生在进行不同文体的阅读时,存在机械化现象,或者偏爱某一种文体,而对自己不感兴趣的文体,探究意识并不强。这需要引起教师重视,结合自身的教学经验和其他语文教育工作者的教学案例,以阅读为主题,展开策略探究。所以本文将围绕小学语文展开讨论,着重探究小学语文不同文体阅读教学的重要意义以及具体策略。     

阅读教学更要关注文体特点

阅读不同文体的文本,应该采取不同的阅读姿态和方式。同样,不同文体的文本教学,应该采取不同的阅读教学策略。关注文体特点是实现“教语文”“教阅读”的有效策略和正确的路径选择;关注文体特点,有利于我们养成系统思考的习惯;关注文体特点,有助于我们找到文本的核心价值;关注文本体裁特点,也是对学生文学启蒙教学的需要。     

阅读教学应重视文体特点

所谓阅读教学对文体特点的漠视，就是在阅读教学中无论是什么样的文体文本都基本用相同的一个模式进行讲授，缺少对不同文体文本讲授方式的选择，结果造成授课形式的千篇一律及阅读教学内容选择的雷同。这不仅造成了不同文体文本内容与形式的统一被漠视，使阅读教学无法真正揭示文本的本质，而且实施形式的千篇一律和内容选择的雷同，又不可避免地阻碍了学生思维能力的培养，     

把握文体特色推进阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分.在小学阶段,教材中提供了大量优质的文章,是学生们开展阅读学习的主要素材.立足文体,把握文章特色,开展深度阅读,既是语文教学的方式,也是提高语文综合素养的需要,更是素质教育的要求.教师要聚焦文体特色,设计教学目标,并有针对性地开展教学.     

增强文体意识的自觉,教出不同文体的个性——也谈语文阅读教学中的文体意识

文体作为文本的外在形式是对阅读理解的一种规范,不同文体特征决定了教学内容的不同侧重点。文体意识对阅读教学有深刻的影响,强化文体意识是语文教材的潜在要求。在阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识,教出不同文体的个性,有助于提高阅读教学效率和水平。     

阅读教学应关注文体

不同的文体其结构与语言特点就不同,教学目标、教学方法自然也应有所区别。在阅读教学中,教师不妨多一些文体意识,根据文体特点采取不同的教学策略,因材施教,从而促进学生把握文章特点、达成教学目标、形成阅读模式,有效提高阅读课堂的教学效率。     

文体与思维:阅读教学内容考量的关键

准确把握作品的文体,才能依据该文体的特征解读文本、确定明晰的教学内容,进而找到提升学生思维深刻性的着力点。本文通过评析郑振铎《猫》教学为例,对小说与散文的文体区别及其不同的解读思路,对因果关系等逻辑概念,对衬托、对比等修辞知识进行了必要的澄清。     

人本视角下的分文体阅读教学

在明确文体特点的情况下,从人本视角出发对课文进行解读和教学,能够帮助学生建立语文知识框架,同时感受到语文学科的人文魅力.介绍事物的说明文关注人的存在,能够让学生更好地理解事物的文化内涵.描绘景物的散文关注人的情感,能够更好地品味语言,体会作品的魅力.记叙简单事的文章关注人的心理,能够引导学生心灵的成长.陈述复杂事的文章关注人物的关系,能够更好地把握作品的深刻内涵.     

文体意识关照下的小学语文阅读教学策略探究

针对不同文体开展有针对性的阅读教学,可以帮助学生培养阅读理解能力。探究不同文体的小学语文阅读教学策略并应用,能够帮助学生更好地欣赏各类文学作品,理解不同阅读材料的特点和表达方式。文章阐述了文体意识的基本含义,概述了文体意识在小学语文阅读教学中的价值,并分别从故事类文体、科普类文体、诗歌类文体以及经典文学出发,探究了文体意识关照下的小学语文阅读教学策略,以期培养学生对不同文体的认知和解读能力,提升学生语文素养,促进学生德智体美劳全面发展。     

浅谈阅读教学中内容的选择方法

在阅读教学中教学内容的选择至关重要,教什么如果跑偏了,势必影响教学效率。如何选择呢?关注语言表达,精选教学内容及关注文体特征,学习阅读方法是两条重要的路径,也是提高语文课堂教学效率的重要保证。     

浅析小学阅读教学中的文体意识

新课标对小学语文教学提出了把握文体的要求,由此可见在语文阅读教学中培养学生的文体意识是多么的重要,这不仅有助于提高学生的阅读写作能力,还能提高学生的文学素养。不同的文体有着不同的功能和语体特点,更有着独特的教学价值,其对应的教学方法和教学目标也大有不同。但是在现阶段,小学语文教学中的文体意识逐渐淡化,许多教师都采用千篇一律的阅读教学模式,完全体现不出各种文体的风格与特点,严重阻碍了学生语文能力的提高。为此,首先分析文体意识在阅读教学中的作用,然后提出一些培养学生文体意识的策略,希望以此来提高小学阅读教学的质量,从而促进学生阅读写作能力的全面提升。     

初中英语阅读教学对教师文体知识的要求

阅读教学是中学英语教学的主要内容和形式。学生的词汇、语言知识和阅读技能的获得主要是在阅读中进行的。因此,初中英语教师要具备文体知识,并且在阅读教学中使用文体分析方法培养学生对英语篇章的观察、理解、和欣赏能力,帮助学生了解各类不同文体的特点,学会运用阅读技能更快、更全面地获取文中信息,并最终提高英语表达能力。     

浅谈基于文体意识下的初中阅读教学

文体知识的掌握,不仅有利于帮助学生提高自身的写作能力,更有利于帮助学生提高自身的阅读能力。但是,现在大部分基于文体意识的教学活动主要表现在写作教学中,而关于阅读教学中的文体意识的渗透并不多。甚至,有些教师不重视培养学生文体意识的现象也是存在的。因此,对课标和教材编写的重新审视与研究,在阅读教学中认清当前初中阅读教学的现状,注重引导学生从课文文体结构的把握,来指导学生阅读与写作时对文体的领悟和理解,将文体理论与实践结合,来提高学生阅读时的文体意识,提出正确的阅读教学策略,以培养学生的阅读能力。     

论作家的文体选择

这原本是一个传统的话题,可是,百年来在“形式就是束缚”、“内容决定形式”的片面误导下,它却遭到了否定,这是把脏水和孩子一起倒掉了。事实上,每个作家出于不同的考虑仍在选择文体,文体对创作是既有制约又有补助的,特别是选对了符合自己天赋、才情、秉性的文体,就可以释放出最大的能量,获得特殊的造诣和成就。心理科学、脑科学等的发达已经为它撩开了初步依据的面纱,它是一个艺术自觉和成熟的标志     

文体风格:让阅读教学美丽转身

文体风格是文章的独特而鲜明的存在。教师要关注文体风格,引领学生打开文本秘妙,解开语言密码,揣摩章法结构,习得表达技巧,在风格特色的潜心涵咏中,提升语文素养,真正实现阅读教学的美丽转身。     

阅读教学,不妨多点文体意识

不同的文体有不同的功能和语体特点,有不同的教学价值,其对应的教学目标和方法也不同。因此,在阅读教学,尤其是高年级的阅读教学中,适当关注文体,有利于教师正确地把握文本特征、科学制定教学目标、合理进行教学设计,也利于学生形成一定的文本阅读图式,从而提高学生的阅读能力。     

阅读教学中学生思维导引策略初探

以问题为起点的组织教学,已成为当今阅读教学的一种常态。教学过程中问题如何设计,提出问题后如何引导学生流向,直接关系到学生思维能否正确开展,进而影响到学生语文整体素养的提高。针对教师在对学生思维导引过程中存在的使学生思维虚化、弱化、散化、异化等主要问题,笔者在教学实践中进行了实践探究,并就以上问题,分别采用了一系列的具体策略对学生思维进行有效引导,以实现提高学生思维能力,进而提升学生的语文整体素养的目的。