文言文教学的板书设计

板书,是课堂教学的重要组成部分。好的板书设计既要突出教学宗旨,反映教学要点,又应显示出知识的条理性、系统性和渐进性。文言文教学的主要目的是培养学生独立阅读古代文献的能力,所以,板书应力求突出古汉语知识这个教学重点。为此,设计了一套“四分法”板书,条分缕析地将古汉语知识展示给学生,收到了知识讲得清、砸得实、便记取的效果。 “四分法”板书就是把文言文中需要掌握的古汉语知识,分成实词、虚词、特殊语法、通假字4部分进行板书,每部分内容如下: 实词:注解课文中新出现的实词或实词的新用法。板书中解实词应侧重3个要点:(一)侧重古今意义差别     

高考文言文阅读考点全突破之一——理解常见文言实词在文中的含义

[考点解说] 所谓"常见实词",从词的出现频率上讲,指的是文言文中的常用词和次常用词.<教学大纲>共列举了120个常见文言实词.     

理解常见实词在文中的含义

【考点解说】所谓"常见实词",从词的出现频率上讲,指的是文言文中的常用词和次常用词。《教学大纲》共列举了120个常见文言实词。     

文言文释词教学之管见

初中文言文考查的重点之一是“理解常见实词在文中的含义“,指的是在具体语境中的含义,而语境释词又是文言文教学的难点。文言文教学中“常见实词“涉及的内容有多义词、通假字、词类活用、古今异义等,那么,如何突破文言文实词教学这一难点呢?我认为最有效的方法便是给常用词分类,并教给学生释词的规律和方法。     

谈高中文言文教学的词语积累与运用

目前高中文言文教学中存在一个典型的问题,就是学生对文言语法现象的掌握不够牢固,更多的只是停留在死记硬背的层面。他们不能把所学的知识点、古汉语字词的掌握灵活地运用到文言文阅读中去。高考所考查的是学生对浅显文言文的阅读理解能力,比如理解常见文言实词、虚词在文中的含义,考查形式即选择与翻译题型。     

常用词在中学文言文教学中的地位

本文想谈谈古汉语常用词在文言文教学中的重要性。问题的提出是由于在我们的中学文言文教学中现有两种倾向:重译文而轻常用词;重常用虚词而轻常用实词。值得注意的两种倾向在一九七八年七月语文高考试卷上,我们看到一些考生因为对某些常用词不理解而酿成大错。如译“特与婴儿戏耳”一句时,有的写成“特别是让婴儿看戏”;还有的写成“特别叫婴儿提着猪耳朵去看戏”的。我们认为这与本文开头提出的两种倾向有很大的关系。     

让成语成为学习文言实词的桥梁

<正>中学生在学习文言文时总会感到吃力,难以理解和掌握文言文,课堂上常会出现这样的情形,教师讲的口干舌燥,学生听得是昏昏欲睡。而文言文阅读题在高考试题中的重要性是不言而喻。笔者在长期的教学中发现,在教学中利用成语可以突破文言实词教学的难点。成语保留了古汉语的许多特点,有着一定的相通性,人们喜闻乐用,中学生尤其如此。如果我们借助成语,让其作为学习文言实词的桥梁,不失为一种很好的办法。以下是笔     

义务教育阶段文言文教学基础刍议

义务教育阶段文言文教学的目标,是让学生可以掌握文言文这一工具,能够自主地解读浅易文言文,具有自主阅读古文的能力。为了达到这一目标,此阶段的文言文教学,应以教材中的单篇课文为基础阵地,让学生掌握常用词和常用语法;由此扩展到包含同类语言点的课外文言篇目,提高学生对常用词的熟悉程度;在此基础上,教师要有意识地帮助学生建立文言文语言系统,让学生真正掌握文言文这一工具。     

基于字频统计的高中文言文实词教学建议

掌握一定量的文言实词,是学习文言文的基础。掌握现代汉语常用字,是认识、学习、理解古汉语常用字的基础。积累高频的300个古汉语汉字,就能大致看懂文章。但由于考纲和课文高频字的差异,教师不能仅仅根据"大纲""考纲"进行教学,而是应以教材为本。     

为学生洞开记忆之门

理解和掌握文言常用词,是文言文教学的关键。学生深感困难的是对常用词的意义记得不牢,遗忘性大,文言文词语教学必须为学生的记忆创造条件,帮助他们寻找记忆的规律,提高记忆的效果。深加烙印,打下“记忆”的基础。理解是记忆的基础,只有理解了的东西,才能获得深刻的印象。怎样作好打烙印的工作呢?我的作法是是:讲清本义,从而引导学生去理解和识记引申义。如“顾”这个词,我在讲时,先告诉学生,左边“雇”表示读音,右边“页”不是书页的页,而是音(xié)。“页”古代是人头的意     

高考文言实词复习的方法

文言实词是构成文言文的主体。学生掌握实词的程度对文言文的阅读能力影响巨大,特别是一些文言文基础较差的学生,更需要在文言实虚词的积累和判断方法上多下功夫,从而提升理解和分辨实词词义的能力。     

实现常用词为古汉语教学重点内容的举措

古汉语常用词教学所存在的问题主要有三个方面：一是教法。教师在课堂教学中对常用词的讲解,随意性很大。二是学法。常用词以学生自学为主的方式实现不了＂一个一个＂＂有计划地掌握一千多个常用词＂的要求。三是内容。教材中对于常用词内容的安排不利于学生学习和掌握。针对这三个问题,古汉语常用词教学在教法上需要采取分散与集中相结合的教学方式;在学法上需要注重掌握词义间的源流关系、词义内部所蕴含的文化历史背景;在内容安排上注重体现词义的系统性。     

高考文言实词释义题的考查方向及应考策略简

一、考纲阐释《考试大纲》对文言实词的要求是：理解常见实词在文中的含义,能力层级为B级。所谓“常见实词”是指考查范围,“常见”是从词在教材中出现的频率高来说的,指文言文中常用词和次常用词。从近三年的高考试题来看,已经不仅仅局限于大纲规定的120个常见文言实词,如2013年北京卷考到的“预“‘典”,广东卷考到的“第“‘推“‘绳”等都不在这120个常见文言实词范围内。掌握大纲规定的120个常见     

中学语文课本中有关“以”字的若干文言难句试析

在文言文里,“以”字运用得极为频繁。它既可作为实词充当句子的多种成分,又可作为虚词表达多种关系和语气。它不仅词汇意义颇为丰富,而且在用法上又颇多变化。因此,“以”是一个在阅读文言文时必须掌握而又不易掌握的常用词。在这篇小文里,不可能全面地对“以”字进行探讨,只是打算通过中学语文课本中有关“以”字的若干文言难句,谈一些粗浅的认识。     

文言文阅读

【考点讲解】 文言文阅读的总体要求是能阅读浅易的文言文。具体要求包括以下三个方面: 1.理解 (B) ①理解常见实词在文中的含义。 所谓“常 见实词”,从 词 的 出 现 频 率 上 来 讲 ,“常见实词” 指的是文言文中的常用词和次常用词;从词义上看,考查的常见实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义”,实际上就是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性,因而要确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项,这就需要一种能力。 ②理解常见文言虚词在文中的用法。 常见文言虚词:…     

浅谈文言实词翻译技巧

我们知道文言实词的翻译是中学语文文言文教学的一个重点和难点,正确的理解和掌握文言实词的翻译有利于学生更好地把握文言文的内容。     

怎样把握古汉语实词的含义

随着人类历史的推进,语言也在不断地发展变化。在我国白话文替代文言文成为传播交流的语言工具尽管不足一个世纪,但它的使用和发展却让我们远离了文言。对于今天的中学生来说,文言更是一个遥远而深奥的概念。“理解常见实词在文中的含义”是中学文言文教学的一个重要内容,也是高考的必考内容,因此把握古汉语实词含义不仅能轻松应对考试,在笔者看来,它更是学生学习古代汉语的一把钥匙,引导学生克服文言难关的制胜法宝。如何才能让学生更轻松地把握住古汉语实词的含义呢?笔者在多年文言教学中总结了四个主要的方法。     

如何搞活高一年级的文言文教学

文言文教学一直是语文教学的难点,实词虚词用法、词类活用、古今异义、常用句式等古汉语知识,一直是文言文学习的重点。教学中,应安排学生全员参与,将任务分配到组,使学生动起来、课堂活起来。     

浅谈文言实词翻译技巧

我们知道文言实词的翻译是中学语文文言文教学的一个重点和难点,正确的理解和掌握文言实词的翻译有利于学生更好地把握文言文的内容.     

浅析教材中古诗文里未作注解的通假字

正在我们学习的义务教育课程标准实验教科书——《语文》教材中,文言文和古诗词篇目里的通假字和一词多义、古今异义词、词类活用一样,都属于古汉语常识。在学习古诗文时,学生如果掌握了这些古汉语知识,对理解文言文和古诗词会有很大的帮助。通假字,一般都有明确的注音注解,学生在老师的指导下或是自己参照注释也容易理解掌握。然而,教材中对文言文和古诗词里的有些通假字并没有作出明确的注解,因此,学生在阅读古诗文时必须要得到老师的帮助和指导。作为一个从事多年初中教学的语文教师,笔者现在将