树立单元意识 整体解读单元——以统编版语文三年级下册第一单元解读为例

<正>对一线语文教师而言,文本解读主要有三种形式：一是对整本教材进行宏观解读,从而全面把握教材的编排意图和整本教材内容,我们一般称之为“教材解读”;二是对某一个单元进行中观解读,旨在整体把握单元教学目标,以及教学目标统领下的单篇课文教学目标,我们通常称之为“单元解读”;三是对具体课文的微观解读,即教师通过解读文本确定教学任务、设计教学内容等,这是名副其实的文本解读。笔者以统编版语文三年级下册第一单元为例,谈谈如何全面、准确地进行单元解读。     

单元主题背景下小学英语文本解读研究

单元是承载主题意义的基本单位,教师需要根据单元主题内容进行文本解读才能确定教学目标,选择合适的教学方式。目前,部分小学英语教师忽视文本解读以及对文章体裁和篇幅结构的分析,对学生的认知存在一定的困境,对文本解读的全面性和拓展性不够,难以挖掘单元主题意义。针对这种情况,教师可开展英语文本解读专项研究,通过提升自身能力、厘清单元主线、剖析文本主旨、深挖文本内涵等措施锻炼学生的英语文本解读能力,提升小学英语教学的有效性。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

单元整体视角下的小学英语文本解读实践与思考

在小学英语教学中,文本解读是尤为重要的一个环节。虽然很多教师已经具备了较强的文本解读能力,但是在单元整体教学视角下,他们对文本解读的认识还存在一定的不足,对各类文本之间的联系缺乏深入的挖掘,整体教学效果不够理想。基于此,本文以单元整体教学为背景,分析了小学英语文本解读的有关内容,并提出一些具体的教学实践与思考,促进小学英语教学水平的迅速提高。     

触摸心跳 表达真情——统编版语文六年级下册第三单元文本解读与教学建议

统编版语文六年级下册第三单元属于习作单元,与普通单元有所不同。习作单元如何进行文本解读及教学设计?我们不妨从两个方面进行思考:文本解读要有"作文心"——用"作家是怎么写的"思维去亲近文本内容;教学设计要提供"呼吸法"——要学会从单元语文要素出发,寻找文本中掩藏着的"语文要素"的影子去完成习作。     

单元意识:单元视角下的整体性与关联性

教师解读和使用教材应有强烈的单元意识,以体现单元的整体性和关联性.本文结合统编小学语文教材五年级上册第八单元内容,提出在单元内容的关联中明晰教学目标、在单元整体编写思路的梳理中确定教学思路、在单元共性的分析中把握文本特质、在单元要素的引领中关联学习任务的单元整体教学策略.     

“异域风情”中的别样风景——统编教材五年级下册第七单元教材解读及教学建议

统编教材五年级下册第七单元围绕"异域风情"选编了两篇文章和一组非连续性文本。教学时,教师要关注单元的整体解读,以范本引路,深化知识拓展;把握知识序列,确定单元目标;聚焦语文要素,引导学生自主研学。这样进行引导,能够循序渐进地帮助学生深入理解文本。     

大概念视域下语文单元教学的文本解读——以八上第四单元的文本解读为例

文本解读能力是教师的基本教学能力。大概念视域下单元教学的文本解读须依据新的语文课程标准、教材编排体系、具体学情,围绕单元教学的大概念进行。解读既要考虑到教材编排的系统性、单元教学的整体性,也要考虑到单篇教学文本承担的独有教学价值。这样的文本解读才是为了教学的文本解读,才能更好地服务于大概念视域下的单元教学,实现课程标准的目标和要求。     

通过意义单元解读思想感情——以《渔家傲·秋思》解读为例

<正>《语文》(九下)三单元《渔家傲·秋思》一文课后思考探究中,有一题提问如下:"发挥想象,用自己的话描述作者笔下的情景,并说说这首词表达的思想感情。"该题设计意图在于通过分析文本中的具体情景,以具体意义单元解读文本主题。本文试欲通过分析文本中的意义单元,解读文本结构进而解读文本主题,达到明确文本思想感情的目的。     

谈整体意识引领下的主题单元教学

语文教材以"主题单元"取代"知识体系单元"的编排,有利于教师对教材的统整与利用。以苏教版语文第七册第六单元"诚信"主题单元为例,教师可以在整体意识的引领下,分别从主题单元目标的精准把握、语言的提炼和单元教学的同中求异等方面引领学生解读文本,从而提升教学质量。     

基于语文要素的单元整体教学策略——以统编版语文三年级下册第五单元为例

<正>如何立足单元整体,准确把握语文要素内部的序列性及要素之间的关联性,以结构化教学整体构建和推进教学过程,引导学生深度学习、提升语文素养呢？笔者以统编版语文三年级下册第五单元为例进行阐述。一、紧扣要素,整体观照,确定教学目标和路径统编版语文教材统筹规划语文要素,尝试建立语文训练体系。基于语文要素的单元整体教学,需要在常规文本解读的基础上深入研读课文,把握教材内在的系统性。     

诗歌单元语文要素映照下的单篇教学——诗歌单元语文要素映照下的单篇教学

诗歌,启迪我们用美丽的眼睛看世界。形式自由、有节奏感、想象丰富、语言表达独特、情感真挚、意象丰满,是现代诗歌的基本特点。统编教材四年级下册安排了诗歌单元,本单元的语文要素是:“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。”这意味着本单元的单篇教学要映照在这一语文要素之下。本文对诗歌单元语文要素进行了整体解读,结合《绿...     

让文本解读更厚重

文本解读是小学语文教学的基础。教师要引导学生在解读文本时感受语言温度,联系单元整体,学会知人论世,使学生的生活和现实与文本统一起来,从而让文本解读更厚重。     

构建学习大单元的施力方向

大单元教学是落实新课标要求和发展学生核心素养的重要途径。教师构建学习大单元,要准确把握课程标准,明确依据与方向;要深入解读教材内容,建立知识逻辑结构;要准确分析学生情况,提升单元建构的有效性;要运用逆向设计,整体构建学习大单元。     

文本深读：单元教学目标确定与达成的基础工程

落实语文课程目标,需以教材的深度解读和有效运用为基础。教师要有强烈的单元意识,并确立和达成教学目标：通过文本初读,提炼任务主题;通过文本深读,关联任务主题;通过文本运用,落实任务主题。     

“单元整体教学”视域下单篇教学任务的设计策略——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出从“单元整体教学”角度设计“单元任务群”,是语文课程教学的重点走向。但受每节课教学时间固定的局限,“单元大任务”必然要落实到每一篇课文、每一课时中。整体把握篇章,明确单元目标;用心解读教材,发现表达特色;紧扣表达特色,创设实践任务,便是靶向素养培养、基于单元整体、立足文本解读,设计“单篇小任务”的有效策略。     

基于语文要素的单元整体阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“培养语文核心素养”提到一个新高度,要求语文教师根据课程标准转变语文教学理念与方式。本文以语文要素为导向,探索单元整体阅读教学策略：解读教材特点,把握语文要素;紧扣语文要素,确立教学目标;依据文本关联,架构单元框架;依据教学主题,创设单元情境;聚焦学生主体,组织教学活动;关联不同板块,拓展教学空间。     

落实语文要素，要基于单元整体视角

统编语文教材以人文主题和语文要素为双线组织单元。语文要素是单元教学的核心目标,也是教学的抓手。但在在落实语文要素时,一些教师缺乏单元整体视角,采取独立的、片面的教学方式,导致教学效率不高。为此,在教学中教师要聚焦、依托、利用语文要素,对文本进行精准解读,采取从扶到放、反思实践等策略,以凸显单元教学的整体性、关联性和构建性,促进学生语文素养的发展。     

在“走近鲁迅”中学语习文——统编教材六年级上册第八单元理解及教学建议

鲁迅是我国文化的象征之一。统编教材六年级上册第八单元是"走进鲁迅"单元,这是教材唯一的以人物为主题组织的单元。教学这一单元,教师要读懂编者意图,理解语文要素和人文主题的编排逻辑,把握单元整体的内在联系;同时,要做文本和学生知音,从普通读者的视角、教师的语文视角和学生的学情视角解读文本,建构适合学生阅读学习的单元内容。只有这样,才能设计出适合单元特点、符合学生心理的教学方案,引导学生一步步走进鲁迅的世界,感受、理解鲁迅的思想精神,初步学习体会鲁迅文章艺术魅力。     

例谈单元视角下初中英语听说课教学设计

单元视角下的初中英语听说课要注重帮助学生建立单元主题、话题的前后联系,关注单元知识内容的连续性及语言技能的递进性。文本解读时除了关注语音、词汇、语法、功能意念等语言知识,还要关注单元地位、语篇脉络、交际策略、语言特征等;设定目标时要与单元目标建立联系,凸显听说技能的阶段性目标;活动设计要注重输出与输入的关系。