群文阅读:实践深度学习的有效路径

群文阅读通过聚焦化的学习、整合化的学习、结构化的学习和情境化的学习为“深度学习”的实践和实现开辟了有效的路径。在新时代的语文课程构建中,我们应该充分重视和发挥群文阅读教学的优势,促进学生的深度学习。     

初中语文群文阅读深度教学评价探究

初中语文群文阅读对于培养学生提高思维能力,促进学生语文学科核心素养养成与积累具有关键作用;初中语文阅读教学的实践探索对于促进语文课程优化具有重要意义。审视语文教学的深层次特质,有助于刷新语文群文阅读教学课堂实践理念,有助于客观评价语文群文阅读。     

利用任务驱动开展“分担教学”——以群文阅读《故都的秋》《荷塘月色》为例

“分担教学”的思想最初来自陶行知先生倡导的“小先生制”,提出让儿童一边当学生,一边当“先生”,“即知即传人”。“分担教学”指教师创设情境、条件、环境、平台,让学生“分担”一部分教学任务、教学设计、教学评价、教学组织等,鼓励和启发学生积极主动地学习相关内容,以此促进学生的成长。     

群文阅读的核心价值——以《林教头风雪山神庙》教学为例

为“议题”服务的群文阅读教学有利于学生在关联信息的前后勾连中、在差异信息的比对中,在同类信息中归纳和溯因中理解、建构“议题”,更有利于学生在全面的信息环境下构建系统性认知。     

指向核心文本的群文阅读教学策略——以《短歌行》为例

统编教材的选文是课堂教学的核心文本。群文阅读教学在强调外延式迁移阅读、拓展学生的阅读量的同时,理应重视指向核心文本的内聚式群文阅读,强化核心文本的阅读和鉴赏。群文引读、群文联读、群文比读等策略有助于对核心文本的感知、理解、鉴赏。     

群文阅读:现代诗歌教学的困局和突围——以《再别康桥》为例

现代诗歌教学一直很薄弱,也是阅读教学的难点.采取比较阅读分析法,从群文阅读的角度,深入剖析了以《再别康桥》为例的离别主题诗歌.通过群文阅读教学,选取了离别主题的古诗和现代诗以及徐志摩的其它诗歌与文章,从相同的离别主题诗歌中,同中求异,体会意象、情感等方面的细微差别;从徐志摩作品的拓展阅读中,理解诗人的风格和情绪,体会诗...     

选对“核心点”,让群文阅读更显深度

一般来说,群文阅读就是引领学生就某一个主题进行群文的类比阅读,主题即核心点,举了朱自清的例子,就其不同时期的作品进行对比阅读,通过其文风变化来窥探其自身的成长以及社会的变迁。另外,通过鲁迅作品中的人物之死来探讨核心点的另一种形式,即就同一时期的一类文章中存在的共同细节作为切入点,进行深层挖掘。     

群文阅读体系下的小学语文深度阅读教育方式探究

随着我国教育理念的不断更新,在小学语文教学中积极渗透阅读教学的价值被越来越多的教育工作者所认可。但目前一些小学语文深度阅读教育还存在着效率低下的问题。从群文阅读体系的内涵和应用价值分析入手,针对当前群文阅读体系的建设不足,提出相应的优化策略。     

群文阅读在促进语文深度学习中的有效运用

阅读是高中语文教学的重点和难点.教师在引导学生进行阅读时要充分发挥学生的主观能动性,使学生在深度阅读中学习知识和技能,领悟成长的情感意志,培养生活的基本能力.拟结合高中语文教学实践,探讨群文阅读在促进高中语文深度学习中的有效策略,以期提升学生阅读能力的同时促使其语文核心素养的形成.     

以群文阅读培养学生高阶思维

群文阅读作为语文核心素养背景下提升学生思维能力的教学尝试,能有效地促进学生在学习中掌握相关方法,培养创造性、批判性高阶思维。而拥有多元体裁的群文阅读文本提供了拓展学生思维的场域,情境化群文阅读教学实践能引导学生深度学习,多角度运用群文阅读方法能助力学生高阶思维不断提升。基于此,根据中学语文群文阅读课型体系,研究并综合运用群文阅读教学的多种策略,有助于构建高效的语文课堂,有助于探索语文学科育人路径,进而培养学生的高阶思维品质。     

“双新”背景下高中语文群文阅读的教学策略探究——以《赤壁赋》和《登泰山记》的多文本阅读为例

新课程改革实施,统编新教材应运而生。“双新”背景下普通高中语文课堂教学迎来新变。群文阅读教学作为一种极具突破性的阅读教学实践,打破了传统语文课堂单篇教学枯燥单调、师生二元对立的授课模式,有效拓宽了学生的阅读视界,提升了学生的思辨能力,培养了学生深度学习的能力,呼应了新时代培育高中学生语文学科核心素养的理念。     

由点及面：从单篇教学走向群文阅读

由单篇文章的“画眼睛”引出人物形象塑造的艺术典型化,通过问题的引导,由点及面,拓展至单元阅读、群文阅读,提升阅读的广度和深度。     

深度学习视域下小学语文群文阅读的实践分析

小学是学生整个学习周期中的基础阶段,阅读是语文学科教学中培养小学生理解能力与学习能力的重要措施.要想让学生走进课本,进行深度学习,提高阅读的质量和体验,教师首先需要了解语文阅读的规律,完善教学方法,开展群文阅读教学.本文对深度学习视域下,如何有效开展小学语文群文阅读进行了简要分析.     

基于深度学习的群文阅读教学探究——以《我与地坛（节选）》和《赤壁赋》教学为例

统编高中语文教材对单元整体教学提出了新的要求,群文阅读教学已成为阅读教学的流行趋势。反思当前高中语文课堂的教学实践,老师们运用已有经验,简单地将几篇同类型课文叠加,学生学到的只是文本表层的知识符号,无法走向深度学习。基于深度学习的群文阅读教学策略,更应值得探究。本文拟从“呼唤与生长,活动与交流,体验与迁移,反思与价值”四个方面,试着对这一问题作一些阐述,期望对当下的群文阅读教学有所裨益。     

如何以群文阅读为载体培养学生阅读兴趣

教育的着眼点永远是人的发展,永远着眼于未来人才的培养。阅读是一个人成长必须具备的核心素养,阅读素养是人生最重要、最基本的素养。群文阅读是阅读方式的一种革新,它很好地契合了学科改革的方向,是适应新课标以及培养学生核心素养的重要抓手。本文主要分析如何以群文阅读为载体培养学生阅读兴趣。     

模型建构:群文阅读的文本组织探究

群文阅读是师生在平等对话的基础上,对议题统摄下的文本群进行深入剖析,并进行结构化和系统化模型建构的过程,而文本组织正是其中的重要环节。基于实践总结出顺承型、扩散型和交叉型三类文本组织模型,并提炼出相应的模型定位与操作策略,为文本群的统整提供相应范式。     

在深度文本阅读中促进思维发展——以译林版《英语》九上Unit 7 Films Reading为例

阅读是一个解读文本的过程,需要思维的参与,有字面阅读和深度阅读之分。以一节阅读示范课为案例,分析如何在阅读教学中引导学生在深度解读文本和语言表达实践活动中,通过分析、获取、概括、比较、评价、想象等思维形式促进思维品质的发展。     

高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读——以《林教头风雪山神庙》为例

本次研究通过针对高中语文阅读教学中,如何巧妙运用群文阅读,通过将《林教头风雪山神庙》为例展开分析,以该课程的群文阅读过程,旨在能够为高中语文阅读教学质量的提升,提供可参考依据。