基于深度学习的高中文言文教学策略

深度学习是在素质教育和新课程改革的双元背景下形成的教育概念,是实现新课标提出的培养学生语文核心素养的有效途径,针对高中文言文教学中存在的重“言”轻“文”、“言”“文”分离等浅表化教学现象,高中文言文教学应以教学内容、教学方法、学生学习等三个方面的设计为准,依托分层教学思维,体现教学的针对性;依托篇目形式扩展,强化教学的多维性;依托综合体系构建,完善教学的指导性;依托趣味成分融入,彰显教学的吸引性;依托文化内涵剖析,体现教学的文化性,以此来提升教学深度,明确文言文的教学价值,进而实现学生语文核心素养的发展。     

深度学习视域下的文言文教学——以《鸿门宴》为例

文言文的深度学习,就是充分利用文本,深度挖掘教材资源,教出文言、文学的内涵,挖出文史、文化的资源,让学生深度参与文言文学习。深度学习视域下的文言文教学策略有三:抓住基本点,精准确定教学目标;选取切入点,逐层推进文本探究;寻找支撑点,纵深领会文化精髓。     

深度学习视域下的文言文教学设计

文言文教学对于学生核心素养的发展具有重要价值,但教学实践中存在高耗低效之弊.为此,依据语文课程标准的要求,以深度学习理论为指引,从目标导向、内容整合、情境设置、问题驱动、以评促学等维度对文言文教学设计进行优化,为课堂教学奠定良好基础,有利于更好地发挥文言文教学的育人功能.     

群文阅读视域下高中文言文教学策略探究

文言文教学是高中语文教学的重要内容,也是学生了解中华传统文化的重要途径,但传统的应试教学理念存在较多的弊病,导致学生无法有效地学习文言文知识,而群文阅读能够在有限课堂时间内提高学生的文言文阅读水平,因此,本文将在群文阅读视域下对高中文言文教学策略展开研究,以供相关同仁参考。     

深度学习视域下的高中语文小说教学策略

小说是文学作品的重要体裁,在教材中占有较大比重,因此教师要重点关注小说教学。小说教学主要通过对小说进行分析,提升学生的思维水平和审美水平。但是目前小说教学现状有待改善,可以采取完善小说知识体系、注重问题的层次设计两个策略优化小说教学,并从读写结合活动、互文阅读活动、学习反思活动三个方面对小说教学活动进行设计,使学生的思维向深度发展,引导学生从不同角度思考问题。     

高中文言文教学策略分析

我国古代悠久的历史、灿烂的文化,大多是以文言文的形式流传下来,当代的中学生有责任和义务去传承并创新中华民族的优秀文化与民族精神。因此,学习文言文成为继承中华优秀文化传统的一个必不可少的途经。然而,传统的文言文的教学方法,已不能适应当今时代发展的要求,应根据人教版《新课程标准》的相关要求,针对过去文言文教学中的一些弊端,从教学理念、教学模式和教学内容等方面对今后的文言文教学进行大力改革。     

高中文言文教学策略探究

文言文在高中学习内容中一直占据着很大的比例,对学生总体学习成绩来说有着重大影响.但同时由于文言文语言晦涩难懂,距离学生实际生活较为遥远以及枯燥乏味等,使许多学生丧失了对文言文学习的兴趣,久而久之,文言文就成了高中学生学习过程中的一大难点.但学生学习文言文不仅能提高学生的语文学习能力和成绩,对学生的语文综合素养的培养也有...     

浅谈高中文言文教学

文言文是针对白话文而言的一种书面文体,也是当前我国高中教育语文学科中的重要内容。在新课程改革后的语文读本中,各阶段语文教材文言文(含诗词)数量在30%-50%左右,并逐渐有数量提升的趋势。学习文言文是母语学习、的重要内容。在中国现有的文明史中,文言文作为书面语言记载了五千年的文化和历史,是最有营养的语文学习要素。但根据现实情况分析,我国高中阶段的语文文言文教学中存在诸多的问题,亟待解决,本文以此为课题展开研究,并提出相应的教学改进策略。     

高中文言文教学策略初探

文言文教学是高中语文教学中的重要部分,更是高中语文的难点所在。学好文言文对于汲取中国传统文化的精髓、发展语言能力和提高语文素养具有重要的意义,作者结合多年教学实践,提出强化高中文言文教学效果的建议和策略。     

面向超常儿童的高中语文深度教学策略——以高中写作为例

高中语文新课标将“思维发展与提升”作为课程目标之一,新高考也越来越注重情境化,而深度学习强调高阶思维,注重将所学知识运用到新情境中,深度教学能够有效培养学生的语文核心素养。超常儿童往往具有智力发展超常、求知欲与好奇心强、乐于自主实践等特点,简单僵化的教学策略往往无法激发学生的学习兴趣,同时超常儿童社会生活经验、情感经验有一定不足,深度教学更有利于超常儿童在高中语文学习中发展高阶思维,提升语文素养。高中写作训练中尤其要强调批判性思维的培养,在写作教学中要关注以下深度教学策略：精心设计学习任务;创设复杂、真实的问题情境;关注认知策略习得等。     

深度探讨高中文言文教学策略

本文基于笔者多年从事高中语文教学的工作经验,以高中文言文课堂教学为研究对象,研究分析了3种教学策略,即让学生主动参与,调动学生兴趣和授之以渔,全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华,相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。     

走向深度学习的文言文“读者剧场”初探——以《孙权劝学》为例

立足语文跨学科学习任务群理念与要求,聚焦教育戏剧经典习式——“读者剧场”,充分把握其具身性、创生性、合作性等特点,尝试通过“由文入戏,引导独立思考;合作搭戏,实现深度互助;创意演绎,获得深度体验;评戏品文,促进深度反思;课后检测,外显深度记忆”五大教学环节,建构指向深度学习的文言文“读者剧场”教学活动,并结合具体课例展示其实施情况。     

逻辑思维引领下的深度学习教学策略及实践——以选择性必修上册第二单元为例

随着社会和科技的进步、课程改革的推进,“深度学习”在高中语文教学中的应用成为热点话题。本文以统编高中语文教材选择性必修上第二单元文言文的教学为实践案例,以逻辑思维为路径,提出深度学习教学的三个层级：一是以知识理解为基础,辨析概念,确定逻辑起点;二是以知识质疑与创生为过程,检验逻辑关系和论证过程;三是以知识迁移与应用为结果,解决实际问题,使逻辑思维从内隐走向外显。     

儿童视域下文言文教学策略谈

文言文是中华优秀传统文化的结晶。从儿童视角出发教学文言文,契合学生认知事物的特点,可以促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承,提升学生的语文核心素养。在教学统编语文教材中的文言文时,教师从丰富读的形式、活化内容理解以及设计丰富的写的活动来引导学生学习文言文,能让文言文课堂显得更加活泼,使学生在趣味盎然中开展文言文学习。     

高中文言文创新教学策略

正一、文言文教学在高中语文教学中的重要意义文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,在新编高中语文教材中占到了40%左右的比重。从新课程标准提出的要求来看,不仅要培养学生具有阅读浅易文言文的能力,还要引领学生学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,吸收其中的优秀文化因子,陶冶情趣,塑造完美的人格。正如钱梦龙先生所言,这些历经千百年时间淘洗而流传下来的作品,是中华民族文化遗产中的精华,表现在这     

以《鸿门宴》为例谈文言文学习

学好文言文,是学习和掌握中国历代文学作品,了解中国古代文化的一个重要途径,应当引起每位学生的重视.现以<鸿门宴>一课为例,浅淡如何学好文言文.     

高中文言文群文阅读教学路径探寻——以阅读《种树郭橐驼传》为例

群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。     

从深度学习走向核心素养——以张若虚《春江花月夜》教学为例

2017版《高中语文课程标准》把"语文核心素养"分为"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度"。高中语文古代诗歌阅读教学如何体现核心素养的培养呢?本文结合《春江花月夜》一课的教学案例,从教学起点、课堂容量、教学视野、教学趣味四个方面,探讨了如何从深度的学习走向核心素养的培养问题。     

高中文言文教学实践中语文核心素养能力的培养——以《劝学》为例

伴随着我国新课程改革的不断深入以及最新普通高中语文课程修订要求,高中语文学科"核心素养"这一教学理念已经深入到高中教师的思想中,就如何培养高中生核心素养能力,每位高中语文老师都开始对教学方法进行探索和思考。本文主要以高中课文《劝学》为例,就如何培养和提高高中生的"核心素养"能力提出自身的见解。     

深度学习视域下以问题为导向的教学策略

物理学研究始于问题。不能通过观察分析物理现象、图像、插图、表格、文字、视频等感性材料获取有用信息,在批判质疑的基础上发现问题,规范表述和提出问题,这样的物理学习是传统演绎式、被动式、机械式的学习,学习的结果肤浅低效。要想让学生对学习的基本概念、基本规律和基本方法有深刻的理解,并能够整合迁移,必须运用以问题为导向的教学策略调动学生主动参与和思考热情。