“学教评”一体化：把握评价导向，把脉阅读教学——以B区四年级上册语文期末考查“阅读理解”题为例

评价是师生教与学的指挥棒。文章以某区四年级语文期末“阅读理解”的考查内容为例,探究命题意图,把握评价的两大导向（体现课标与教材的序列特点,体现单元要素与阅读能力的层级）,优化教与学策略（细化、精选、建构,达成“教”的精准;内化、提升、发展,落实“学”的高效）,实现了“学教评”一体化,使学生成为真正的阅读者。     

基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究

以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设计,可以有效落实“掌握从‘托物言志’入手解读写景状物散文的能力”的学科大概念。     

指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式的构建与实践——以单元复习课“平面向量数量积”教学为例

问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评价四个方面,建构了指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式,并尝试将其应用于数学单元复习课教学,从操作层面进行实践检验。     

一体化视角下初中思政课教学的构建理路——以“坚持以人民为中心”教学为例

大中小学思政课一体化是新时代思政课坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的时代需要。初中思政课教学的有效构建应基于大中小学思政课一体化的视角,以关注学生知识经验和认知特点为落脚点,围绕核心素养定位教学目标,依据教学目标选取教学素材,基于育人需求确定教学方式,以提升学生的核心素养,培育学生的学科思维,落实立德树人根本任务。     

新课标视角下“教—学—评”一体化理念的教学启示

《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一体化的理念,主张采用逆向设计,设定合理的、可操作和可评测的目标统领教、学、评,帮助学生理解概念,发展思维,提升学科核心素养。用这一理念观照当前课堂教学,要使其更符合课标要求,提升教学的有效性,更好地实现学科育人。为此,可以基于学情,依据课标,设定学习目标;设置任务,融入活动,让评价可操作;以生为本,量化成果,引导学生自主学习。     

“做学教评合一”视域下职业院校“适配课堂”范式的重建

"做学教评合一"是陶行知"教学做合一"教学思想的创新,重在强调学科教学要"做"字当头,"评"作保障。"适配课堂"则基于生物学的"适配"理论而提出,意在最优化协调配置各种教学资源,实现课堂教学的提质增效。基于"做学教评合一"理念构建的"适配课堂"形成了"翻转预学—设问导学—合作练学—评价悟学—仿真固学"的"五学"课堂模式。"适配课堂"尊重规律,倡导做学融合、主动建构、幸福学习,使学生的学习行为得以真正发生。     

课程目标与课时教学目标的重构——也以岳麓版《欧洲的经济区域一体化》为例

《历史教学》2005年第1期刊载了徐新的《新课标下高中历史教学的新特点》，文章提出的岳麓版《欧洲的经济区域一体化》教学目标样案虽然大有可商榷之余地，但却引发了从高中历史新课标的“课程目标”向新教材的课时历史教学目标的具体转化问题。此前，教育部中学历史课程标准研制组组长朱汉国在《历史教学》2003年第10期《浅议普通高中历史课程体系的新变化》中业已涉及这一问题。     

基于“教、学、评”一体化的高中化学教学实践——以人教版高中化学“水溶液中的离子平衡”单元为例

“教-学-评”一体化将教学、学习和评价三个阶段有机融合,与高中化学的学科性质和教学机制深度契合.渗透并应用于课程教学的各个阶段,全面调动学生的学习自主性,促进学生化学能力水平的提升,以全过程和多元化为中心,高质量地培养学生化学核心素养.     

“教学做一体化”模式在教学中的应用——以《汽车机械制图》课程为例

我国是机械制造大国,机械制造业推动了我国工业的发展。所以,汽车机械制图成了职业学校比较热门的课程。教师在"汽车机械制图"课程教学的过程中,要注意把理论和实践集合起来,从而帮助学生更好地掌握机械制图的技能。本文主要论述了,"教学做一体化"模式在汽车机械制图教学中的应用。     

确定教学目标“三部曲”——《半截蜡烛》教学目标的确定

<正>教学目标是教学设计、实施和评价的核心,是课堂教学活动的出发点和归宿。制定恰当的教学目标,是保证高效课堂的前提。然而,当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区,如:忽视课程目标,只关注文本内容,其教学行为只是教课文,而不是教语文,造成了课堂教学的低效;有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的,忽视学生学习的需要,教学目标不能真正为学生服务……因此,我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标,首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求,制定准确的课程目标;其次要用心解读文本,根据文本特点确定恰当的基本目标;最后要充分了解学情,制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。     

论小学语文教学目标的确定——以《我家跨上了“信息高速公路”》教学为例

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点,目标设定的恰当与否直接影响课堂教学的实际效果。崔峦先生认为,语文课堂教学效率不高的重要原因在于有些教师对小学阶段语文教学整体目标和阶段目标不明,目标越位、不到位同样存在。不少教师制定的教学目标不但在表述上不够清晰,而且内容过多而杂乱,这样不仅让教师上课时思路容易混乱,而且学生也会无所适从。     

以《七颗钻石》为例谈教学目标的确定

在福建厦门召开的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上,小语会确定的四个研讨重点(落实年段学习目标,夯实识字写字教学,加强语言文字运用,呈现学生学习过程)中,第一个就是落实年段学习目标。崔峦老师强调,这四点既是上课的要求、评课的标准,也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。因为,目前教学目标把握不准确,教学目标     

明目标，巧设计，慧评价——“学教评一致性”视野下的三年级读写结合教学探究

三年级是学生阅读理解与习作起步的关键时期,将读写有机结合,要精准定标,把准航向,精巧设计,优化活动,将阅读资源转化为写作资源,促进阅读和习作能力的双向发展。     

数控专业“一体化”教学课程改革的研究——以某技师学院为例

现代制造业技术的发展,对数控高技能人才提出了更高的要求。在分析了传统教学方式弊端的基础上,结合某技师学院数控专业"一体化"教学改革的实践,系统阐述了"一体化"教学课程体系的构建、教学组织、学习工作室的建立以及学生评价方法。     

《鉴赏家》“教学目标”探微——以四节公开课为例

《鉴赏家》是汪曾祺晚年的代表作之一,小说被选编在苏教版选修教材《短篇小说选读》里.作为一篇教学文本,《鉴赏家》的教学目标该如何确定呢？本文试从肖培东、魏洁、李正浪和笔者四节公开课的教学思考与课堂实录中反思《鉴赏家》的教学目标确定.     

项目导入一体化教学探析——以《模型制作》课教学为例

项目导入一体化教学是将理论、实验、实训等教学内容一体化地设置;将实验与操作等教学形式一体化地实施;将教室、实验室与实训场地等教学场所一体化地配置;将知识、技能与素质等职业要求一体化地训练,师生共同努力,在边教、边学、边做中完成教学任务。实施项目一体化教学时,必须以学生为中心,以“项目”为中心,以实际经验为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。     

高职会计专业“教学做一体化教学”模式的实践——以《货币资金核算与管理》课程教学为例

"教学做一体化"教学是基于行动体系的将理论教学与实践教学融为一体的高等职业教学模式,学习场所设在实训室(中心、农场、工厂、车间等),以学生为主体,教师为主导,教中学,学中做,学做结合,以求用中学,实中思,做得更好,培养学生的求职竞争能力、岗位胜任能力和职业发展能力.     

多元评价视角下的文言文教学探索——以《劝学》为例

在文言教学中实践多元评价,亟须师生的共同努力。教师在分析学习要求基础上,厘清评价思路,设计有效的学习活动,创建真实的评价情境,从而落实学习目标,明确评价标准,帮助学生在自主学习中全面提升语文核心素养。     

“教学评”一体化视域下的初中数学单元教学设计——以“抽样和数据分析”为例

“教学评”一体化一直都是被广泛关注的话题.本文将教学评一体化理念与当前倡导的单元教学设计相结合.以初中数学“抽样和数据分析”为例,通过“逆向设计”构建单元教学设计中的教学评一体化模式.     

“教—学—评一体化”的教学实践——以一节高中思政课的教学改进为例

在新一轮普通高中课程改革的推动下,“教—学—评一体化”成为学生发展学科核心素养的必然要求。“教—学—评一体化”的提出是为了明确教、学、评的关系,促使这三大要素从对立走向统一,形成一种动态的育人模式。教学实践中,教师在目标统领下进行整体性设计;学习过程中,思维可视化方法是促使三要素协同运作的重要载体,凸显评价的学习性功能和诊断性功能的统一,是“教—学—评”趋于一体化的着力点。