英语学习过程诸因素探讨

在外语／二语学习过程中,必须充分考虑语言环境、社会语言环境、学习风格、学习年龄、学习阶段等因素,这些因素对学习者努力的结果有直接的决定性的影响。它们影响外语／二语学习者是否以及怎样充分利用可以得到的一切学习机会,而是否以及怎样充分利用可以得到的一切学习机会又决定外语／二语学习者能否学得目的语。外语／二语教师应该根据这些因素采取相应的教学策略和途径,来满足外语／二语学习者的学习需求。二语／外语教师在学习过程中的重要作用,体现于引导学习者以最适合自己学习风格的学习方法充分地有效地利用所能得到的二语／外语学习机会。     

显性和隐性学习的研究述评

本文旨在论述显性和隐性学习在二语习得领域的研究发展历程,探讨其在二语习得方面的应用及发展方向。望有助于正确认识显性和隐性学习及在实际教学中的应用,进行有效地外语教学。     

ERP与二语学习:能像学习母语一样学习二语吗?

本文介绍了事件相关电位(Event-related potential,ERP)的基本原理和在语言学习研究中的运用,概括了二语学习关键期、二语学习与母语学习异同的ERP研究证据,力图回答二语学习者能否用学习母语的方式学习二语。最后,得出结论:(1)ERP是用来标志语言理解和产生过程中所涉及的知觉和认知过程的先进技术。(2)使用ERP研究第二语言学习和加工具有独特优势:不要求作出外显反应,即使在外显行为没有显示学习的时候也能揭示内在学习特点和规律。(3)二语习得有关键期效应,其间习得年龄与最终成就存在强烈的负线性关系,二语迟学者达不到母语一样的熟练程度。(4)二语学习者能否用母语的学习方式学习二语取决于以下互相关联的因素:初始学习二语的年龄、语言结构的相似性、对特定的违规语言现象产生预期能力的高低、二语的熟练程度。     

学习风格与情感因素对二语学习的影响

影响二语学习效果的因素有许多,文章从认知科学的角度研究学习风格和情感因素对二语学习的影响,以期为二语学习过程中解决情感问题,提高学习效果提供较为可靠的实证依据。     

语言习得与学习视阈中的程式语研究及启示

本文首先介绍了基于程式语的母语习得模式研究的主要观点,而后探讨了程式语在成人二语学习中的作用以及儿童母语习得和成人二语学习的差异,在此基础上提出对我国程式语教学的一些思考。     

二语习得中的外显与内隐学习机制

内隐学习是相对于外显学习的一种学习机制,是发生在潜意识状态下的获取知识、技能的学习行为。从理论层面来看,外显、内隐学习机制具有显著区别,同时也存在相互作用的特征,对二语知识的发展各有贡献;然而在实践应用层面,只有将两者结合起来,发挥其协同作用才能有效促进二语习得。     

动态系统理论视角下的听力自主学习

动态系统理论是英语语言学中新的理论发展方向。本文在回顾该理论的发展背景、基本概念以及相关成果的基础之上,试图以听力学习为切入点,探究动态系统理论在二语习得中的新应用,以及学习者在这一新理论的指导下建立全新的学习观和发展自主学习能力的可能性。     

孩子们何时开始学习第二语言

在二语习得研究领域,关于是否存在影响第二语言学习的语言学习关键期,以及第二语言学习的开始年龄是否越早越好等问题一直是争论的焦点。将从儿童外语学习的不同角度来探讨这个问题。     

年龄对语言学习的影响

本文研究和分析了年龄对语言学习特别是二语习得的影响。研究表明年龄因素对学习者在二语学习上语音、语法和句法学习的影响是不同的。     

外显与内隐学习动态权衡的认知理据

近年来,外显学习和内隐学习的关系问题逐渐成为认知心理学家们研究的焦点。在二语习得研究领域,围绕国内外相关理论和实验研究结果,探讨外显和内隐学习的概念特征、区别和联系。外显学习和内隐学习虽然有着本质的不同,但存在某种程度的共性,二者是一种动态权衡的关系,在二语习得中具有重要的实践应用价值。     

高职英语教学中自主学习能力的培养及二语习得理论的应用

从两个方面对高职英语教学进行探讨,即高职院校学生英语自主学习能力的培养以及二语习得理论在高职英语教学中的应用。     

社交媒体在语境化二语学习的应用研究北大核心CSSCI

该文旨在从语言学习生态观的视角,并利用社交媒体为实践工具,创建一个语境化第二语言(二语)学习模式,把原本被视为"较难提供基于真实环境的语言学习及应用的机遇"的一般二语学习者的生活环境,转变为二语学习的利器。"语言学习生态观"认为:语言学习应是产生自一个"擅于利用学习情境来支持各种语言学习活动"的语言学习及语言应用者社群;语言的学习与应用是建立在学习者在社群中的真实/日常交际需要的基础上,学习重点应是在真实环境中的语言输出和交际能力。然而,二语学习者的一大局限是所身处的生活环境难有(或非有必要)使用目标语的机会,以致语言学习及应用被框在语言课堂内。如今网络发达,社交网络让语言学习者能够应用目标语把基于真实生活语境中的经历、心情、思考当成素材,创建社交媒体,以此引发同侪之间的互动、讨论、反思,及对语言应用的互评,从而拓展及深化社交媒体的内容,及提升语用能力。为示范这个理念的实际操作,该文也将提出一套面向中学生,名为"语用连群"(LI-nter Change)的教学框架,把学生的社交网络活动和课堂作文衔接起来,让学生利用在生活语境的所见所思,以华文进行叙述、描写、说明、议论四类交际活动,并将经同侪讨论而获得深化的内容融入作文中。     

二语语法显性与隐性学习的认知研究

二语习得研究中对显性与隐性学习的关系存在着不同的认识,但从基于认知心理学对二语语法学习所作的研究来看,显性和隐性学习是两个相互独立又相互依存的学习机制。因此,在二语语法教学中,应把显性和隐性学习有机结合起来,采用动态平衡的语法教学模式,使两种学习机制的效用相互转化,相互作用,共同提高语法教学的效率。     

自主学习与中国大学英语教学

自主学习理论源于西方,它在二语学习中被看作是一种批判性思考、作决定和独立行动的能力。中国的大学英语教学有自己的特殊性,因而我们不能简单地套用自主学习理论来指导中国的二语学习者。从自主学习理论及影响自主学习的主要因素如信念、动机和环境等方面对我国的大学英语教学进行分析研究,并就如何提高我国的二语学习者自主学习能力提出几点建议。     

儿童英语外语学习特征分析——基于回族女童英语学习策略培养的思考

儿童的语言学习较成年人的语言学习有显著的差异,儿童的语言学习带有特殊的“习得”特征,而成年人的语言学习过程具有明显的“学得”戍份。英语在中国的教学和学习不同于“二语”环境下的母语之外的其它语言的学习。在中国进行汉语之外的任何一门语言的学习均有“外语”学习特征,如当下中国的“二语习得”界将英语学习称为“英语外语学习”,将日语学习称为“日语外语学习”等等。一般而言,无论是“二语学习”还是“外语学习”,虽说儿童阶段的语言学习具有显著的“母语”语言能力“习得”特征,而中国儿童英语或是另一门非汉语的学习是否具有显著的“习得”特征,不能简单妄下结论。这是因为学习者受语言环境、学习环境、学习策略应用等不利因素的局限,即就是在儿童学习阶段,英语或其它一门外语能力的获得还是带有很明显的“学得”特征。本文主要讨论英语作为外语的学习环境中儿童英语能力获得过程的基本特征以及如何在儿童语言学习过程中开展有效的学习策略培养。     

研究性学习与语文阅读教学

本阐明了研究性学习的定义及其特点，根据研究性学习的特点和语阅读教学的性质分析了在语阅读教学中应用研究性学习的可能性，论述了研究性学习在语阅读教学中的应用。     

学习风格与二语习得在艺术英语教学中的研究

学习风格与二语习得作为英语教学研究的重点受到了各大领域的关注,虽然研究较多,但是对于学习风格与二语习得的实证研究较少。本文先概述了艺术英语学习的风格特征,然后从实证的角度出发,对艺术生学习风格与二语习得之间的相关性等进行了实证研究,最终在实证结论的基础之上提出了基于学习风格与二语习得的艺术英语教学建议。     

论任务型语言学习的理论基础——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之一

任务型语言学习的宗旨是以从事意义为手段便利二语/外语学习的自然发生,这种语言学习模式的应用是与第二语言习得研究的发展紧密地联系在一起的。该语言学习模式既保持自然性属性又具有应用语言学价值,能实现语言准确流利基础上的复杂,促使学习者的中间语系统越加接近目的语语法。任务型语言学习的理论基础源于应用语言学的第二语言习得理论,主要是其中的中间语理论、相互作用假设、输出假设、注意假设和语言处理双重系统原理,以及自然途径原理和程序大纲原理。第二语言习得理论的这些理论、假设、原理和机理共同为二语/外语学习自然发生提供了成套理由和逻辑基础,可以证明任务型语言学习理论的正当性。     

学习策略培训对二语学习过程的影响

本文试图描述和评估一个学期的策略培训对学习者目标语学习过程所产生的效果,并且对培训的长期效果进行检测。本研究的受试者被分为实验组和对照组,实验组学生参加策略培训,而对照组仍按原教学计划上课。研究结果表明策略培训可提高二语学习者策略使用和学习成效、改善学习情感,同时也分析了妨碍学习者策略应用的因素。     

生态视角下的网络二语学习社区

近年，国内的二语学习社区如火如荼，如可可英语、可可日语、大耳朵英语、沪江社区等网站社区，人人网学习小组和豆瓣网学习小组等学习社区。文章试以生态平衡、生态链、边缘效应等生态学原理理解网络二语社区：分析网络二语社区存在与发展的优势：同时指出网络二语学习社区可能存在的问题。