区域教研文化构建的研究

区域教研文化是在教研室的有效引导下,学校、教师有针对性和有责任感地解决教学研究中遇到的问题的现象,是一种看不见却不可抗拒的教研管理力量,是在润物细无声中形成的、客观存在的教研管理意志.它有四个内涵:一是引导教师树立终身学习的理念,逐步让学习成为每个教师的第一需要的“学习文化”;二是搭建教研合作平台,倡导教师团队意识,凝聚教师集体教研能力的“合作文化”;三是引导教师养成在课堂发现问题、通过教研解决问题习惯,让研究成为教师工作的根本的“研究文化”;四是弘扬教师的无私奉献精神,为社会、为同伴、为学生优质服务的“奉献文化”.     

构建校本教研文化初探

校本教研使研究工作重心下移,让研究回归学校,回归教师,回归实践,促进教师专业化发展和教学质量的提高。校本教研制度,是学校发展的需要,也是教师成长的需要,更是构建新时期学校文化的需要。     

英语教研中的文化构建

什么是文化？有人说,文化就是满足需要的一种方式。那么,也可以说,教研文化就是教研机构或教研人员满足自己需要的一种方式。这种需要包括哪些内容呢？仅仅是教研工作的需要吗？笔者认为,除此以外至少还包括专业发展的需要。当然,教研文化的内涵是丰富的,不仅包括集体的,也有个人的。在新的教育形势下,教研部门如何创建富有特色的教研文化？教研人员又该怎样选择自己的专业发展方式？     

构建和谐有效的区域教研新模式

在课题研究过程中,使我们逐步意识到,在和谐文化思想的指引下,我们区域教研活动应该更加注重区域一体化,注重营造和谐民主的教研氛围,具有人文精神和团结互助思想,使我们中学教研室教研员和全区所有学校领导和教师和谐共进、共同提高。     

浅论教研文化的构建

文化是“人类智力的符号性产物”，是在社会发展过程中积累下来的精神成果，优秀的文亿可以增强组织的凝聚力和社会生存的竞争力。在十六大报告描绘建设小康社会的蓝图中，既要坚持改革开放，又提出培育民族精神和民族传统。     

构建初中数学区域教研联合体的实践研究

教研是课堂教学的基础,在整个教学活动中占据十分重要的地位.区域教研联合体构建,彻底打破了传统教师独自备课中存在的局限性,整合了区域教研力量,促使教师在区域教研共同体的交流、合作、反思中不断改进和发展,循序渐进地提升自身的教学能力,更好地满足了新课改下的教学要求.鉴于此,本论文紧紧围绕“初中数学区域教研联合体”对其构建必要性、路径等进行了详细地探究.     

浅论教研文化

研究教学有效性通常将重点放在课堂教学上,事实上,课堂教学是教师将教学内容形象化、语言化和文字化的过程,内容的选择、采取的方式是在备课环节完成的,备课的质量将直接影响到教学的实施。教研是我国长期实行并行之有效的备课策略,要发挥教研活动的作用,重点是要培育学校的教研文化,将教研活动纳入到学校的整体文化建设中。     

校本教研——教师合作文化的创建平台

校本教研是教师合作文化的创建平台。校本教研可以使教师从孤独型文化走向对话型文化,从工作者转换为学校的主人,从被动走向主动。在校本教研中创建一种理想的教师合作文化,主要通过培养教师的“专业对话”和“合作研究”;激活教师的合作意识;创设一种合作的学校文化三方面来实现。     

探讨构建多元化校本教研文化的有效途径

关注校本教研就是关注教师的发展和成长,创新校本教研就能以立体多元的教学实践场景和多彩平台,让校本教研文化无声地流动在校园的每一个角落,滋润着教师的教学心灵和智慧。青岛台东六路小学自课程改革实施以来,立足高起点、提出高目标、追求高品位,开展了卓有成效的"以校为本"的教学研究活动,探讨构建"尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享"的多元化校本教研模式,形成了"以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事"的校本教研文化。     

浸润在合作分享的教研文化中

2002年3月，我有幸被青浦区教育局送往黄浦区第一中心小学挂职学习，师从校长孙国菁。多年来，孙国菁坚持以学校未来发展的美好愿景召唤人，以严谨务实的工作作风和真诚友善的为人态度凝聚人，赢得了大家的尊重和信任，引领学校走持续、和谐发展之路。[第一段]     

校本教研的文化特质

校本教研作为新课程改革中教师专业化成长及学校个性化发展的重要途径之一,其自身所蕴含的文化特质是校本教研制度建设必须考虑的因素。平等协商是校本教研得以顺利开展的前提;基于平等协商的对话是校本教研的活力所在;各群体间的积极合作是校本教研共同体建立的必要条件;反思性的教研文化是校本教研不断向前发展的动力。     

创新校本教研 构建合作文化

教师是学校发展的最大资本。构建合作文化，创新校本教研，引领专业发展，是余忧高级学教师队伍建设的一个基本策略。学校八届四次救代会讨论通过厂“基于合作的教师专业发展行动纲领》，确立了教师走合作发展的道路。     

校本教研管理机制的构建

校本教研管理机制,指的是在校本教研活动中,学校、教研组、备课组和教师之间的相互作用的过程和方式,主要包括组织、评价、激励和保障等机制,以及侧重于对管理对象间的内在约束及牵制.通过构建校本教研管理机制,能够有效地贯彻执行校本教研管理制度、管理方法、教师发展实施方案等,从而推动教学质量持续提高.     

构建立体式园本教研文化

创办优质幼儿园，关键在于一流的教师队伍。培养一流的教师队伍，最有效的途径莫过于开展园本教研。当幼儿园真正成为“教师专业发展学校”时，其园本教研势必孕育并呈现出丰实的文化韵味和内涵。     

跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建

跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的必要性在于：促进教师的专业发展、促进高质量的跨学科教研、促进学生的全面发展。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的内容：教师观念上的合作、教师行为的合作、教师制度上的合作、教师物质上的合作。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建遭遇到诸如教师的传统观念和惰性行为、学校管理制度的缺失、环境和氛围的欠缺等困境。为此,我们需采取策略来推进跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建：政策层面的关照;形成跨学科教研的理念;建立健全跨学科教研的管理制度;创设跨学科教研的环境和氛围;增强跨学科教研的研究力度。     

改进幼儿园教研方式重建幼儿园教研文化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下面简称《纲要》)的颁布，再次引发了轰轰烈烈的幼儿教育改革。作为基础教育课程改革实验区，我市幼儿园与中小学同步，于2002年9月份拉开课改实验的帷幕。在课程改革实验中，我们从改革传统教研方     

优化幼儿园教研方式重建幼儿园教研文化

目前,幼儿的健康成长引起了社会各界的广泛关注,新时代的教育背景对幼儿教育改革提出了新的要求。幼儿教育作为基础教育,在实践改革课程的过程中,幼儿教师应从传统教研模式角度,准确掌握切入点,重点探索符合基础教育要求的教育方式。结合的幼儿园的实际情况,有目的地进行教研文化,采取以多方面结合的方式,有序爱开展教研工作。     

构建四级教研网络的做法与体会

随着我县教育改革和发展的逐步深化，构建与素质教育相适应的教研网络，是迫在眉睫的问题。通过深入学校实际广泛的调查与研究，我们逐步梳理出问题的症结，要构建适应素质教育特征的教研网络，就必须摆正三个关系：第一，摆正教研服务的上与下的关系。使上下并重，充分协调。第二，摆正个体与群众的关系。形成广大教师人人都想搞教研，人人都会搞教研的大氛围。第三，摆正传统与现代的关系。传统意识认为教研是专家和教研机构的事，不属中小学教师的职责范围。我们追求教、研合一，倡导“教就是研”，“不研不能教”。一、加大改革力度从１…     

生成以探究为实质的合作教研文化——基于课改背景下的合作型教研组建设

教研组作为校本教研和教师专业发展的现实载体,在新课程改革顺利推进中起到举足轻重的作用。教研组建设理应成为我们研究的重要内容。本文就如何生成合作的教研文化作了具体探讨。提出教研组建设应立足于合作教研文化生成层面,重新审视新课改背景下教研组的职能定位,教研组长的角色拓展,建立教研组成员共享的核心价值观,采取以探究为实质的合作行为。     

合作研究：我校校本教研模式初探

合作研究是个人或群体间为达到预期目标,通过彼此协调而形成的联合行动。现代教学的实践证明,集合集体的智慧,运用合作的力量能改善教学系统中的人际心理气氛,促进教师非认知品质和思维能力的发展,提高教师的专业水平,提升教育教学的效能。