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尹金伶 《小学教学(数学版)》2023,(5):58-60
<正>为了使“双减”政策得到有效落实,北京市教科院对小学数学作业的设计开展了调研。调研结果显示,目前大多数教师在作业设计方面普遍存在目的性不强、针对性不够、选择性不足、关联性不大等方面的问题。如何解决这些问题,让作业真正发挥应有的作用呢?下面以北京版教材三年级下册“解决问题”单元为例,谈谈自己的体会和收获。 相似文献
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李想 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(21):60-62+2
设计合理、有效的作业是切实减轻学生过重作业负担的重要措施之一。地理学科能力是合理、有效作业设计依据之一。文章依据地理学科能力,落实《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求,以“交通运输”为例,设计不同梯度、不同功能、不同层次的作业。力避单一作业,尊重个体差异,以满足不同学生需要。 相似文献
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马珺琰 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(24):83-85+89+2
通过对蕴含中国精神的乡土地理资源进行整合,尝试在地理实践类作业中融入中国精神教育,从而落实地理学科育人价值,并在此基础上构建地理实践类作业“设计—实施—讲评”的完整路径。 相似文献
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《普通高中地理课程标准》在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,现以我组织学生制作“新式晨昏仪”的实践活动为例,浅谈组织学生开展地理学习实践活动的一些做法和思考。 相似文献
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文章指出课程制作是教师课程能力提升的有效路径,介绍了基于教师课程能力提升的课程制作原则,结合案例展示了基于课程能力提升的课程制作流程,并设计了以课程制作为载体的教师课程能力增值性评估表。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(52)
通过以噬菌体侵染大肠杆菌实验制作模型为例,从提出问题、操作流程和实践思考三个方面,谈高中生模型制作的实践和思考。同时可以促进教学质量的提高和素质教育的实现,还可以提升高中生探究思维能力。 相似文献
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一、制作东西半球模型明确东西半球分界线第一节"地球和地球仪"中东西半球的划分一直是学生易出错的地方。因此可在校本课程中加入半球模型制作(如图1),目的是使学生在动手操作的过程中掌握东西半球的分界线。 相似文献
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基于“双减”政策的要求,初中地理教师在设计作业时须从学生立场出发,实现从“教”到“学”的转变,关注作业的目标性、层次性和多元性,提升作业创设能力。依托教学主题,明确作业目标,构建立体地理课堂;依托核心素养,设计分层作业,以“组合套餐”的形式对作业进行分层;依托学生兴趣,丰富作业形式,提倡学生自行选择不同类型的作业,多角度多方面助力核心素养落地。 相似文献
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一、制作东西半球模型明确东西半球分界线
第一节"地球和地球仪"中东西半球的划分一直是学生易出错的地方.因此可在校本课程中加入半球模型制作(如图1),目的是使学生在动手操作的过程中掌握东西半球的分界线.
材料准备:一个班级六七个人为一组,大家分工准备制作半球模型需要的材料,即篮球、浆糊、报纸、小桶、小盆等.
制作过程:①各小组分工泡报纸、揉纸浆、加浆糊,纸浆要细腻粘稠;②把纸浆贴在篮球上,找准半球线,抚平模型(一节课);③把半球模型晾干(一周时间);④在半球模型上贴上白纸,画上经纬线,东西半球分界线(一节课). 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(12)
在地理课外综合实践活动中,学生可以运用直接经验构建知识。这体现了对知识的综合实践和运用,具有很强的操作性。地理实践基地的开发建设有助于培养学生的实践力,提高学生的实践意识。厦门市海沧区的自然资源极其丰富,为建立地理实践基地奠定了良好的基础。 相似文献
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刘芳敏 《教育前沿(综合版)》2022,(10):43-45+62
物理课程以提高全体学生的科学素养为目标,科学素养的核心内容之一是科学思维,而模型建构是科学思维的第一要素。构建物理模型,突出物理情境问题的主要因素,舍弃次要因素,引导学生动手实验,观察物理事实,寻找现象的共同特征,挖掘物理问题的本质,帮助学生建立清晰的物理图景,使物理问题简单化。通过物理实验教学培养初中生的模型建构意识,让学生体验模型建构过程,从而提高学生的综合实践能力具有十分重要的意义。 相似文献
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地理综合活动类作业——“大作业”,有利于培养学生地理学科的核心素养和综合能力,但依然是当下地理教学中的短板。在“双减”背景下,为了促进学生健康成长、全面发展,对“大作业”必须予以足够的重视并进行科学布置。布置地理大作业,要着重考虑“四性”:完成的可行性、主体的多样性、形式的丰富性、设计的整体性。具体可以采用编制“地理学科大作业指南”的方式,对全学期的大作业进行统筹安排、提前布置、有效指导。 相似文献
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何丽艳 《新课程导学(上)》2024,(4):87-90
项目式学习是围绕学科内容,从真实的问题出发设计活动项目,引导学生借助多种学习资源开展探究活动,获得解决问题能力的一种学习方式。新课程改革倡导将项目式学习恰当地融入地理实践活动中,让学生在积极探究驱动性问题的过程中,建构知识体系,提高地理核心素养。文章以“水资源的合理利用”教学为例,探究了基于地理实践力培育的项目式学习实施策略。 相似文献
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在premiere pro视频制作的教学中,探索性的使用了案例教学法。本文从课前精心选择案例、课堂周密安排教学和课后及时反思三个阶段阐述和分析了教学改革尝试,得出案例教学法很好的培养了学生的创造性思维和探索精神,提高了学生学习的积极性。 相似文献
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遵循学生的认知特点,围绕北京冬奥会这一热点问题,通过项目的方式设计学习任务,引导学生在真实情境中发现问题、组织问题、解决问题,并在体验问题解决的过程中整合知识、内化知识,形成结构化思维路径。 相似文献
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北京景山学校将作业设计作为减轻学生过重学业负担、促进学校内涵发展的重要突破口。一方面重塑以学生为中心的“作业观”,另一方面探索多层次、多类型的作业,拓展和深化作业设计与实施的内在价值和意义,从而将提高作业设计质量与改变育人方式紧密联系起来。 相似文献