高中语文第五册修订本介绍

1988年秋季使用的高中语文第五册共有七个单元,其中议论文两个单元,应用文一个单元,诗歌一个单元,小说一个单元,文言文两个单元。每个单元有“单元知识和训练”,其中“基础知识”部分结合本单元文体介绍有关读写知识;“训练”部分根据全套课本阅读、写作、听说训练的纵线安排分别插入各单元。本册“阅读、写作、听说训练”有如下安排:阅读训练有“专题阅读”、“诗歌的朗读”、“分辨口语和书面语的语体特点”三项内容,分别安排在议论文单元、诗歌单元和小说单元里;写作训练有“评论———议论文的综合训练”、“读后感——议论文的综合训练”、“应     

高中第二册第三单元教学方案

本单元的教学目的有:①通过本单元课文的学习,进一步掌握议论文围绕中心论点展开论述的有关基础知识,学会运用“剖析议沦文结构,理清作者思路”的阅读方法。②借鉴课文作者辩证分析具体问题的思想方法,指导学生的阅读和写作。③进行一次“根据论点,选择典型事例论证”的写作专题训练。④组织课外专题讨论,培养学生讨论问题的习惯。 重点是:①围绕中心论点展开论述的有关知识;②剖析议论文结构、理清作者思路的阅读方法。难点是:辩证分析具体问题的思想方法。可考点有:     

作文教学存在的问题及对策研究

针对目前中学语文作文教学过程中存在内容思想“假、大、空”,注重形式主义行文范式,作文与阅读教学脱离,作文题目编制未紧扣学生的生活和中学作文教与学缺乏有效贯通设计等问题,相应提出了一系列解决作文教学窘境的教育教学策略。进一步明确了“立德树人”“真作文”的写作导向,注重作文内容与思想,力倡文道合一与情辞兼善的作文测评标准,创设阅读——写作课堂教学共同体,聚焦单元阅读与作文专题设计,打造作文教与学贯通化的生活浸润式和情境化作文教学方法,着力于阅读经典文本课堂教学中的写作“输出”。努力践行“全人教育”、核心素养与关怀生命的作文教学。     

文质彬彬 然后“感”人——演讲稿主题教学设计

本单元属于“实用性阅读与交流”任务群,以社会交往类文本为主,单元任务是“写演讲稿”,“演讲稿阅读与写作”的单元主题教学设计正是基于此,并分别以“认识演讲稿”“优秀演讲稿参考标准”“如何提升演讲稿”为主题。本案例隶属于第三个主题,并着重以“感染力”为突破口,通过勾连课内外同类文章,用阅读为写作搭建桥梁,以“教-学-评一体化”等为核心理念,落实单元任务并提升学生语言、思维、审美等学科核心素养。     

小学语文阅读与写作一体化教学的策略

<正>部编版小学语文教科书在单元导语页中明确提出本单元的语文要素,既要在文本教学中逐步落实语文要素,又要在习作部分践行语文要素,从而构建“指明方向—文本学习—习作践行”的学习路径。在此学习过程中,阅读与写作的关系密不可分,教师只有立足于阅读与写作一体化的高度开展教学,才能有效培养学生的能力,提升学生的语文素养。一、理清阅读与写作的关系,夯实阅读与写作教学一体化的基础（一）阅读为写作铺就坚实的基石教育家叶圣陶先生曾明确指出：阅读是吸收,     

《新闻阅读与实践》（人教版）第五单元教学设计

一、整体把握 1．教材解读 本单元的主题是“新闻评论”的阅读与实践,包括“导引”“阅读”“实践”三个环节。“导引”介绍新闻评论的相关知识,起到引路搭桥的作用,重点是用这些知识指导阅读和写作的实践;“阅读”由两篇社论、4篇短评（两篇国内、两篇国外）组成,6篇文章种类不同、特色各异,在阅读中强化学生对新闻评论文体特征的把握,使其学会以合适的方式阅读新闻评论;     

“缘情入景”:从创作动机到审美传统——以统编高中《语文》必修上册第七单元课文为例

现行高中语文统编新教材必修上册第七单元中的五篇写景抒情散文,都运用了中国文人惯用的“缘情入景”写法。“缘情入景”作为一种开篇写作手法,暴露出“走进自然”是创作者强烈的内在需求和主观的创作动机;激发读者对文章的阅读兴趣,引发读者对作者的强烈共情。中国文人用“缘情入景”炼化人生体验,昭示中华民族特有的审美传统：它既能体现出中国文人审美追求中的主客一体,天人合一;也能体现出中国文人审美情趣中的日常又非日常情结。     

读写结合在初中语文教学中的有效实践

部编版初中语文教材以单元主题为主线,注重“活动·探究”单元任务,将阅读、写作结为一体,充分提升学生的语文素养。在阅读教学中,教师需要“立足教材,宏观建构‘读写结合’的体系”“注重以专题上溯,将群文阅读和写作教学打通”“建构微观思辨,形成自我阅读的意义”。以部编版初中语文教材为例,从宏观、中观、微观三个角度谈一谈教学中读写结合的有效实践。     

破解人物通讯的写作密码——走进《心有一团火,温暖众人心》

<正>人物通讯归属于“实用性阅读与交流”任务群,“2017年版课标”要求“通过本任务群的学习,丰富学生的生活经历和情感体验,提高阅读与表达交流的水平”。要借助本任务群的学习,提高学生“表达交流的水平”,自然离不开写作的训练。那么,怎样来破解人物通讯的写作密码,为学生搭建写作支架?为此,本文将以统编版必修(上册)第二单元中的《心有一团火,温暖众人心》为例,分享应对之策。     

高等专科院校中文专业写作教学策略——基于L高校学生中文素养与写作能力的调查研究

文章通过调查研究,揭示了高等专科院校学生中文素养与写作能力等方面存在的问题。指出培养学生中文素养及提高写作能力的主要途径:一是正确认识及理解写作教学中的“本”的问题,即如何在教学中因势引导,充分激发学生学好写作课的内在积极性,唤醒每个学生内心深处对生活、对专业、对未来的生命激情。二是在教学实践中通过改变学生写作观,转变评价标准,激发写作热情,加强阅读等方式落实“本”的意义。三是在实践中加强“本”的应用。     

大单元理念下的阅读与碎片化写作教学

在写作教学中,写作、阅读、生活和学生之间是有一定隔阂的,写出来的作文在一定程度上带有碎片化的性质,教师可以采用大单元背景下的教学理念,将写作放置于单元整体之中,来挖掘写作与生活、学习之间的多重联系,实现读、写、思三者的有机结合,来引导学生进行“碎片化写作”。文章将从“碎片化写作”与大单元写作之间的关系以及教师如何在大单元教学理念下充分利用单元阅读进行“碎片化写作”展开研究,让写作更好地服务于学生。     

小学“围绕中心意思写”教学谈——以六年级上册第五单元为例

<正>六年级上册第五单元为写作单元,教师需要引导学生通过精读课文、习作例文的阅读来培养学生的写作能力。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。在教学中,教师可以引导学生通过阅读来习得文学创作技巧,从而将其应用于自己的日常写作当中。     

走近湘中人杰的心灵之旅——“学写传记”作业设计

<正>“学写传记”是统编语文教材八年级上册第二单元的写作训练。该单元的教学内容共分为三个部分。第一部分为文本阅读,文体以回忆性散文和传记为主,主题与生活的回忆和对他人有益的人相关,内容述说生命历程中难以忘怀的经历,或表现崇敬人物的性格与精神。第二部分是写作训练,需要学生学习并运用传记写作技巧。本单元的文章都是学生学习写传记的绝佳例子,在让学生了解人物的基础上,引导学生理解传记的意义和掌握传记的基本写法,由此完成写传记。第三部分是综合性学习“人无信不立”,     

以写作引领阅读 用阅读启迪写作——七年级上册第二单元教学设计

<正>一、设计理念阅读是吸纳和积累,是语文学习的生命之源,写作是输出和创造,是语文学习的目的,是语文能力的综合体现。怎么才能使二者相得益彰呢？用大单元整体设计打破阅读和写作之间的坚强壁垒。大单元整体设计是“一个围绕目标内容的、有主题、情境任务、学习活动、评价技术支持的统筹安排综合设计”。我把“以写作引领阅读,用阅读启迪写作”作为我们的设计理念,旨在把写作实实在在到落实到课堂教学中,真正实现写作与阅读相得益彰的新局面,     

“忘却”与“记念”：悖异型情感的曲折言说——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文阅读微专题教学设计

<正>【专题阐释】《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》是选择性必修中册第二单元的第6课。本堂课尝试根据单元要求、课后提示以及文本特点,选择“悖异型情感的曲折言说”作为微专题,聚焦言语形式,通过单篇精读带动群文阅读,引导学生在文本诵读、语言品味、比较鉴赏、合作探究中体悟作者情感,感受言语智慧。【课前预习】查阅写作背景,反复诵读文本,思考“为了忘却的记念”这一标题有哪些含意;结合具体语句,解说作者为什么既要“写一点东西”,可又“无话可说”,他有哪些“要说的话”。     

初中大单元写作训练序列构建探索

针对当下作文课堂出现的“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”“教师不在场”“伪在场”“过度在场”等散点化、套路化教学现象,采用“实验分析”“个案探寻”“过程复盘”的方式,研究统编初中语文教材写作训练中的“单元组合”“作文升格”“读写结合”“学生习作真实度与参与度”等内容,大力提倡并加强三大“单元作文”训练,即课堂上的任务写作、三个年级的创意写作、课上课下相结合的随笔写作,旨在解决新课标提出的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等理念的落实问题。     

“我手写我心，彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级上册《爬天都峰》为例

<正>统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。     

以读写一体语文实践活动促进单元文本教学——以统编必修下第五单元为例

统编必修下第五单元的人文主题是“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”任务群。无论从人文主题来看，还是从任务群归属来看，本单元都与当下的高考写作有着密切的关联。所谓“读写一体”，即阅读是写作的基础，写作是阅读的归向，把阅读和写作结合在一起，可以增强阅读的效果，提升写作的能力。     

思维导图在项目化群文阅读中的应用策略——以部编高中语文必修上册第七单元为例

<正>部编本高中语文必修教材每册有8个单元,整套共有16个单元,分阅读与写作、整本书阅读和语文实践活动等三大版块,覆盖《普通高中语文课程标准（2017年版）》所要求的7个学习任务群。“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[1]其中,阅读与写作版块包括文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等3类任务群共计11个单元。     

以趣为先,让学生爱上阅读名著

<正>古典名著是中国文学史上的珍宝,是学生理解与传承中华优秀传统文化的重要媒介。五年级下册第二单元以走进古典名著为主题组织编排,为学生走进名著、走向整本书的阅读提供了条件。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本单元编排的四篇课文分别是由我国“四大名著”改编或节选而成的,文中人物形象鲜明,故事情节生动,充分展现了古典名著小说的魅力。那么,在古典名著阅读单元教学中,怎样才能让学生爱上阅读呢？