非连续性教育思想视域下教师专业发展路径创新

德国教育学家博尔诺夫的"非连续性教育思想"为教师专业发展提供了新的视角。教师专业发展中的"危机"、"遭遇"、"唤醒"、"告诫和号召"等非连续性教育形式能克服当下教师专业发展的目的性、功利性、计划性的不足之处,体现出自然性、非功利性和时刻准备性的特征。在非连续性教育思想的指导下,教师专业发展需要构建以问题为导向的教师专业发展目标,创新以非正式学习为主的教师学习方式,激发教师专业发展的内源性动力和创设教师外部支持系统,以促进教师专业发展。     

论博尔诺夫的非连续性教育思想

非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文论述了这一思想的产生，非连续性教育的形式及其教育价值，并在此基础上分析了这一教育思想的特点。     

非连续性教育思想视野下大学生思想政治教育研究

博尔诺夫提出的非连续性教育思想为大学生思想政治教育研究提供了新的研究视角和理论来源。分析大学生身心发展特点的连续性与大学生发展的非连续性的基础上,从利用"遭遇"和"危机"扩充教育内容、关注"际遇"和个性差异的教育过程、"唤醒"大学生人格心灵的教育目的和善于利用"告诫"、"召唤"的教育方法四个方面阐述了非连续性教育思想对大学生思想政治教育的启示。     

博尔诺夫的非连续性教育思想及其启示

非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文论述了这一思想的形成及其主要内容，并分析了这一思想对我国当前教育发展所具有的重要启迪意义。     

非连续性教育思想的哲学探寻及现实启示

存在主义哲学改变了理解人的方式,将"人是什么"转向了"人是谁",因此在个人的成长发展过程中,人的非连续性发展获得了关注。非连续性教育思想是基于存在主义哲学对人的理解并重视发展人的非连续性教育的基础上而形成的。非连续性教育思想为理解教育和解决教育问题提供新视角、新思路。     

生命发展的非连续性及其教育--兼论博尔诺夫的非连续性教育思想

生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性.针对这一缺陷,本文论述了生命发展非连续性的原因以及它的教育形式,重点评述了博尔诺夫的非连续性教育思想.     

思想政治教育中的情感能力培养

思想政治教育的个体价值在于培养一个有社会生活能力,有主体精神,能够主宰自己,热爱生活,追求真善关的真正的“人”。在对大学生进行思想政治教育中,首先要通过对大学生情感能力的培养,使大学生拥有自我教育、自我管理和理性选择的能力,从而达到增强主体意识、自律意识,提高道德选择能力,提高适应社会能力和提高自我发展能力的目的。     

论中学生情感能力的培养

情绪和情感研究打破了以往只重认知研究的局面，人们发现，单凭理智只能解决生活中很少的一部分问题。情感能力在学业和职业的成功、心理健康、人际关系处理、生活适应中甚至起着比智力更为重要的作用。美国和其他发达国家的教育界都把情感能力培养当成与语文、数学一样重要的必修课，商业界也已经将情感能力作为培训员工的重要内容。国外情绪和情感研究所取得的成果对我国的素质教育改革尤其有启示，因此希望本文能对教育工作者有所帮助。一、情感能力的概念１９９５年，哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼出版《情绪智力》一书，宣扬了一种…     

学生“非连续性文本”阅读能力的培养

小学语文教师应挖掘整合教材中的可用素材,渗透“非连续性文本”阅读能力的培养,巧用教材资源,让“连续性文本”和“非连续性文本”教学相得益彰;注重阅读教学的延伸,寻找“非连续性文本”能力训练的拓展点。     

重视小学生作文情感的培养 提高作文能力

语文教育家黄光硕先生认为作文是衡量学生语文能力的一个重要标志,作文教学一直是语文教学的重中之重。文章从重视学生情感的培养入手,论述了如何提高学生作文能力。     

关于教师的教育方式影响小学生社会创造能力培养的调查

调查表明,小学生社会创造能力年级差异和性别差异明显,教师教育方式与小学生社会创造能力密切相关。为此,应转变教师的教育方式,着力培养小学生的社会创造能力:一要承认学生差异,尊重学生,满足其心理需要;二要爱学生,促进学生全面发展;三要提高教师自身素质,增强人格魅力;四要转变观念,树立正确的教师观和学生观。     

融合教育环境下特殊需要学生社会情感能力的培养路径

促进学生社会情感能力发展是学校教育的一项重要内容。在融合教育环境下,特殊需要学生在社会交往、社会情感能力发展等方面更有可能表现出明显不足,更加需要专门的社会情感能力培养来弥补短板。特殊需要学生社会情感能力的提升有助于促进其全面协调发展、提高融合教育效果以及更好融入社会。考虑到不同类型特殊需要学生处理与自己、与他人、与集体关系时具有的一般性和特殊性特征,学校教育可以建立三级干预体系培养学生社会情感能力,具体路径包括：面向全体学生的学校管理综合变革路径,面向社会情感能力特殊需求学生的拓展支持路径,以及面向高需求学生的个别化支持路径。     

初中语文非连续性文本阅读能力的培养心得

在现代教育背景下,初中语文教育得到了格外的重视,语文教师需要结合课本中的实用教学内容进行有效整合和重组,并且要重视对学生的"非连续性文本"阅读的能力培养,从而帮助学生更好地梳理和掌握语文知识。本文主要对初中语文非连续性文本阅读能力的培养进行了分析,希望为初中的语文教学开展提供一些有益的参考。     

小学生“非连续性文本”阅读能力的培养策略

"非连续性文本"容量大、承载能力强,在现代社会被广泛运用。小学语文教材以"连续性文本"为主,在一定程度上制约了小学生多向阅读能力的发展。在小学语文教学中要给学生增加阅读"非连续性文本"的机会,注重阅读策略的指导,引导学生从中获取信息、得出结论,从而提升小学生的阅读水平,丰富知识、拓展视野。     

融合教育背景下师范生“社会-情感教育能力”培养的价值内涵与实施路径

社会情感能力是儿童和青少年社会性发展的必要条件。在融合教育背景下,对师范生“社会-情感教育能力”的培养是学生社会情感能力发展与教师自身成长和职业发展的需要。现阶段,师范院校对师范生“社会-情感教育能力”的培养存在目标设置不明确、课程结构单一、相关课程缺位以及实践课程种类不够丰富等问题。针对上述问题,教师教育课程标准应体现融合教育理念;在培养方案中增加教师职业社会情感教育能力发展高相关的课程;突出实践导向的课程实施,丰富师范生的实践路径。