花婆婆

正花婆婆的名字叫艾莉丝,当她还是一个小女孩儿的时候,住在一个靠海的小镇上。艾莉丝的爷爷在他们家楼下开了一间店。到了晚上,艾莉丝常常坐在爷爷的大腿上,听他说一些很远的地方发生的事情。每次爷爷说完故事,艾莉丝就接着说:"爷爷,我长大以后,要像你一样去很远的地方旅行。当我老了,也要像你一样住在海边。""很好。"爷爷微笑着说,"但是你一定要记得做第三件事。"     

花婆婆

花婆婆住在海边的一幢小房子里。房子四周,开满了蓝色、紫色和粉红色的花儿。花婆婆是我的姨婆,她的年纪很大,个子小小的。花婆婆的一生发生了很多很多美丽的故事——     

花婆婆

<正>花婆婆住在海边的一间小房子里,房子的四周开满了蓝色、紫色和粉红色的花。花婆婆个子小小的,是我的姨婆,她常常告诉我她年轻时候的事:很久以前,当花婆婆还是一个小女孩的时候,她的名字叫做艾莉丝,住在一个海边的城市。从她家门口的石阶上,可以看到码头和来来往往的大船。很多年以前,她的爷爷就是搭乘一艘大帆船来到美国的。     

花婆婆

花婆婆住在海边的一间小房子里,房子的四周开满了蓝色、紫色和粉红色的花。花婆婆个子小小的,是我的姨婆,她常常告诉我她年轻时候的事：很久以前,当花婆婆还是一个小女孩的时候,她的名字叫做艾莉丝,住在一个海边的城市。从她家门口的石阶上,可以看到码头和来来往往的大船。很多年以前,她的爷爷就是搭乘一艘大帆船来到美国的。     

花婆婆

<正>花婆婆住在海边的一座小房子里,房子的四周开满了蓝色、紫色和粉红色的花。花婆婆个子小小的,她是我的姨婆。她常常给我讲她年轻时候的事：很久以前,当花婆婆还是一个小女孩的时候,她的名字叫做艾莉丝,住在一个海边的城市里。从她家门口的石阶上,可以看到码头和来来往往的大船。很多年以前,她的爷爷就是搭乘一艘大帆船来到美国的。     

花婆婆和云

早晨,花婆婆给花浇水,突然听到了呼救声.哎呀呀,一朵云被树枝缠住了. 花婆婆搬来梯子,颤颤巍巍地爬上树,救下了云.云身上有了许多洞,飞不起来了.花婆婆用细细的丝线把洞补了起来.补得真好哇,一点儿痕迹也看不出来.     

花婆婆的一天

花婆婆剪了一辈子的剪纸。她会剪会笑的人、会哭的人;她会剪跳舞的动物、唱歌的动物;她会剪房子、道路、森林、河流;她最会剪花,各种各样的花,华丽的玫瑰、牡丹、海棠、芍药啦,朴素的杜鹃、雏菊、米兰、蒲公英等等。她剪得太好了,一朵朵花像在她手里盛开。人们不住赞叹:“太美了!别人是妙笔生花,你可是妙手生花呀!”于是人们亲切地叫她花婆婆。其实,她不姓花,她最初的梦想也不是剪纸。她想当一名画家。画画颜料很贵,家里穷,买不起。她就学了剪纸,每天用剪刀画画。她一辈子没有结婚,就陪着自己的剪刀过日子。冬天来了,北风吹得紧。花婆婆已经…     

牵手阅读：做儿童心中最美的“花婆婆”

美国伟大的女诗人艾米莉·狄金森写过这样一首诗：没有什么大船像书一样,把我们载向远方。没有什么骏马像一页奔腾的诗行,把我们驮向远方。最穷的人也能如此纵横驰骋,无须艰辛跋涉,这辆战车多么简朴,载着人类的灵魂驶向远方。     

《花婆婆》

花婆婆小的时候当然不叫花婆婆。那时候,她住在一个靠     

你也是花婆婆

山里的小学没有图书馆，山里的小学生没有书。山里的小学生放学回家，不是与鸡鸭牛为伴，就是与泥巴为伍。     

大班语言活动“花婆婆”的三次教学实践与反思

在参加全国幼儿园教师培训学习时．我们有幸观摩了上海市特级教师应彩云的大班语言活动“花婆婆”。同去的老师感慨万千,赞不绝口：哎呀,到底是特级教师,整个活动中孩子们都能轻松地与应老师交流与对话。     

“花婆婆”方素珍:好绘本有什么样的气质?

正好绘本是有魔力的,它不仅吸引孩子,更能虏获成年人的心。在共读的过程中,用心去享受的,应该是相拥而坐的你和孩子两个人。不久前,热衷到处播撒阅读种子的"花婆婆"方素珍再次来到北京,接受了我们的独家专访。一批爱上绘本的新手爸妈正在成长,所以,这一次,我们将阅读话题回归到父母最关心的"什么是好绘本"和"如何共读"上。好绘本是镜子和桥梁方素珍说:"一本好的绘本可以让孩子在其中找到自己的影子;可以让父母看见自己的孩子。"她喜欢用自己的小儿子胖石头举例。     

花婆婆带你这样"读"

在今年阅读日（4月23日）的那一天,花婆婆应邀做了她从事儿童阅读推广以来的第1101场演讲。谈到这个数字,她笑着说：“20年来,我从一个故事姐姐,到故事妈妈,现在已经是故事奶奶啦。”     

“我”的作业“我”做主

在小学数学教学中,作业几乎贯穿于教学的全过程,数学作业是一种生活,是一种活动,数学作业的设计要着眼于学生的发展,体现它的效度,突出现实性、发展性和活动性。一句话,我的作业我作主。一、激发思维,需要作业的民主自由学生是教育的主题,自主作业是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,才能促使他们     

“我的!”“我的!”

刚进入学前教育专业学习的时候,为了快速、直观地了解幼儿的行为与心理,我花了很多时间去观察幼儿。除了在幼儿生活、活动的现场进行观察,还要反复观看先前研究者们拍摄的有关录像。有一段在美国幼儿园拍摄的、关于幼儿与同伴间发生冲突的录像给我留下极深的印象,至今记忆犹新：     

“我”手写“我”口

学生续写作文，都要经过三番五次的训练，常常都编一大堆故事的开头，让学生展开合理的想象往下说。今天的晚课，我挂出了黑板，孩子们目不转睛地读起来：放学后，小明和小林正在窗台前写作业。突然，乌云密布，下起大雨来……接下来会怎么样呢？只见孩子们思索片刻后就七嘴八舌起来。“他们把晾在窗外的衣服收进来！”“他们还会把邻居的衣服也收进来！”“把窗户关起来！”……我笑而不语，因为他们一定还会想出：去学校降国旗，去车站接妈妈……果然不出所料，黑板上一下子罗列出七八种事情发展的方向来。“还有吗？”这时候，黄垒桑的手…     

我“形”我“塑”

家长都希望孩子长的要高一些,女孩亭亭玉立,男孩英俊潇洒,身材当然是要不胖不瘦。但有的孩子长得像悟空、八戒,走路像鸭子,坐着像称坨子如此形象,很大原因是家长忽视孩子生长期所致,等再想纠正付出的可是成倍的时间精力,但效果甚微。     

我的“画”我来“话”

海底世界 大海里是一个热闹的世界,每天都有许多美丽的海底生物来回穿梭,一起玩耍、聊天。我向往能去这个神奇的地方。 清凉一夏 夏天可真热呀！爷爷躺在葡萄架下乘凉,我帮爷爷摇扇子,爷爷拿西瓜给我吃。