悟意审美，以情自得

曾祥芹主编的《阅读学新论》指出：散文重在描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。同理，散文教学的目的，也无非是教师引导学生“悟意审美”。在第一届“语参杯”同课异构展示研讨活动中，几位老师的课也都不约而同、不同程度地体现了这一点。     

高二册第六单元教学设计

[单元概说]教材编排及训练目标:高一年级文言文阅读,以古代散文为主,着重培养阅读浅易文言文的能力。本单元教学要求:学习明清两代散文,重在理解课文的思想内容和作者的主要观点。本单元四篇课文属叙事文体,(“志”亦“记”),所记之事真实,所抒之情动人,所议     

如何应用目标阅读法阅读散文

散文,有的重在叙事,有的重在抒情,有的重在议论。散文作者通常把本意情感作了艺术化的处理才形成含蓄美。不同的作者,由于生活在各自的时代和社会环境中,各人的先天禀赋有别,后天阅历不同,因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等等区别。要想在阅读中体验文章语言表达的特点,揣摩不同的语言风格,品味其中的意蕴;要想在朴实自然的语言中读出蕴含的丰厚的底 蕴和雅致的趣味,就必须采用恰当的阅读方法来体验。而教会学生采用目标阅读法来鉴赏散文则不失为一个好方法,它可以让学生善于透过“形”抓住“神”,体会作者所要表达的思想情感。     

高阶思维下的初中散文深度阅读教学研究

“思维发展和提升”是语文学科核心素养之一。部编版初中语文教材将阅读、写作、交际、综合性学习融为一体,注重引导学生的高阶思维活动。教材选入多篇经典散文,重在培养学生的理性思维、深度思维。从散文的文体特征、设计结构性问题、搭建阅读支架等角度,推动学生高阶思维的发展,进而提升学生的深度阅读能力。     

散文的个性化阅读——从《读书的利益》谈散文的个性化阅读

散文是一种抒写主体感受的“言情”艺术．是主体性很强的文学体裁。它重在作家主体意识的坦诚流泻，并抒写作家对人生、对自然、对社会的深切感悟；言我之情，弹拨“自己”的心声，从而去表现自己，也表现、批判现实世界的各方面，揭示创作主体的个性与人格，传达对人生自然社会的真知灼见。正如朱自清先生所说：散文就是要“表现自己”；郁达夫先生也曾说过：散文就是要“表现作家的个性”。因此，散文是有“个性”的，阅读散文就应该读出散文作家所表露出的个性，才能真正领悟散文作家的情感和散文作品所蕴含的意境。下面就《读书的利益》一文的教学来谈谈对散文的个性化阅读的一点肤浅认识。     

缘情而入文,披文以入情——例谈散文教学应秉持的基本原则

情文并茂,是散文的显著特色,在各类文体中,散文的这一特色也表现得最为突出。所以,这就决定了散文教学可以并且应该秉持这一基本原则——＂缘情而入文,披文以入情＂。所谓的＂缘情而入文,披文以入情＂,是指在散文教学中,教师应紧紧抓住文章所要传达与抒发的思想感情,带领学生积极有效地涵咏和咀嚼文章具有的感染力、表现力以及语言艺术。刘勰在《文心雕龙》中写道：＂缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显……物色之动,心亦摇焉,岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发。＂王荣生教授也指出：＂散文是艺术,描绘作者的情感世界和思索过程,重在冶情;读者阅读散文,以‘悟意审美’为目的。＂     

莫畏浮云遮望眼,四步解码读散文——八年级上册第四单元散文阅读指导

<正>散文魅力十足,是初中阶段语文学习的重要内容。但是,散文“形散”,我们在阅读时总抓不住重点;其类型多样,阅读时需要采用不同的方法。于是我们常常在散文的迷雾中彷徨苦恼。下面就请同学们跟着老师一起通过四个步骤,逐步解开散文阅读的密码。一、形散神聚,解码“特点”散文“形散神聚”。所谓“形散”,即取材广而泛自由,不以固定形式组织材料、     

《漫话清高》导学设计

【课标·教材·学情】 “课程标准”在“阅读和鉴赏”中有这样的目标表述：“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。”《漫话清高》是人教版第三册第四单元的一篇教读课文,该单元的学习重点是“鉴赏中外说理性散文”,要着重品味这些散文中的情趣和理趣。     

运用品味法教好散文

“文学是人学”,语文教学应该关注人的情感,散文教学尤其应该如此。散文是一种重在抒情的文体,无论是写事还是写人,都离不开“情”字。散文教学的任务就是引导学生品味体悟文章的情感。如何品味？     

如何把握散文的“形”与“神”

散文的最大特点就是“形散神聚”.那么阅读时如何才能把握散文的“形”与“神”呢?一、分清类型,依“类”悟法阅读时,我们要弄清作品是属于哪一类的散文,然后根据不同类型的散文,分析其“形”与“神”的关系.①写景状物的散文.我们应着力把握其外在的形态(静态与动态)和内在蕴含的精神.因为“情”是“景”的灵魂,一切景语皆情语.作者     

移情与散文阅读

移情与散文阅读杨开果中国古典文论历来重视情感在写作和阅读中的能动作用。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。（《文心雕龙·知音》）。散文的突出特点是情与景相交融，因此，散文的阅读教学应围绕这一突出特点展开。散文教学自然应该引导学生体会“情景...     

《泪珠与珍珠》导学创意

依据“课标”,我们可以将学习散文的主要目标提炼为：了解散文的基本特征和主要表现手法;注重体验、能感受形象、品味语言;对作品丰富的内涵有自己独特的思考和感悟,并内化为自己的素养;感受散文的艺术魅力,在学习过程中提高自己阅读散文的兴趣和审美情趣。     

言语形式:散文阅读教学的情感密码

<正>阅读散文需要解读作者的真实情感,更需要学习作者在散文中使用的写作技法。笔者对区域内的散文阅读教学进行了调查与分析,发现大部分语文教师在散文阅读教学中,过多地聚焦在这一篇“写了什么”上面,即过于关注这一篇的“言语内容”。例如,一位老师执教莫怀戚的《散步》,将大量的课堂教学时间用在“散步的人有哪些”“散步遇到了什么问题”“散步遇到的问题是怎么解决的”等这些内容上。     

电教媒体在散文教学中的运用

散文是一种充满诗情画意的文学体裁。作家在进行散文创作时都非常注重“情”与“景”的完美交融,所以当我们阅读一篇散文佳作时,就好像是在欣赏一幅优美的画卷,同时又似乎是在读一首动人的诗篇。因此,在进行散文教学时,不但要使学生掌握课文本身所体现的思想内容和写作特点,同时还要使学生体会散文写作的技法,并从中得到美的熏陶。采用电化教学媒体并合理地运用它,就能使散文教学中出现的难题迎刃而解,教学效果颇佳。一、运用电教媒体,“以景显情、以声传情”,诱发学生的学习兴趣,增强其对课文内容的理解高中语文第一册的《荷塘…     

如何在景物描写中寻找作品的内在感情——情景类散文阅读指导

散文的“景”是客观存在的自然景物,散文的“情”是作者的主观感情。因此,情景类散文的阅读应围绕散文的情与景展开。要能快速阅读情景类散文,就要先了解一下情景类散文的创作过程。作者有某种情感,这种情感撩拨着作者的心灵,从而产生一种要把它写出来的冲动。作者把情感借助景物表达出来的手法就是移情于景。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,“悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春”（刘勰,《文赋》）,睹物生情,然后才能“慨投篇而援笔,聊宣之乎斯文”（陆机,《文赋》）,     

阅读间接说理类文言散文探究

尽管间接说理类文言散文重在"说理",但是它也会自觉不自觉或多或少地抒发作者的情感。因此,我们阅读间接说理类文言散文,可以"披情入文",以便更好地体验其中的道理。     

高中第一册第五单元作文教学指要

[训练重点] 写散文,要能将“景”和“情”水乳般地交融在一起。 [训练要求] 1.懂得“景”和“情”为什么一定要交融在一起的道理; 2.学习运用联想的思维方法和表现手段使散文做到情景交融。 [知识要领] 1.情思是景色的“灵魂”。散文中的种种景物,不应是印象的罗列、拼凑,也不应是客观景物的自然的“翻印”或“实录”,而应是融进作者个人的特定性的情思,烙     

把握线索，让散文更加优美

散文是什么？散文就是“集诸美于一身”的文学体裁,就是一种自由灵活的,综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式,抒写见闻感受的文体。它重在写情、抒情,把生活中让人感动的事物,一些普通、平凡、细小的事物,写得熠熠生辉,美不胜收。     

快速把握散文主旨的方法

以学习知识、获取信息为目的的阅读关系到我们的学生学习的成绩和生存质量,因此,提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。而阅读任何一篇文章,关键是把握文章的主旨。那么,怎样才能比较快速、准确地把握散文的主旨呢?根据我的体会,可以从以下几个方面着手。一、从整体入手,了解内容方向对所读的散文,进行大致的浏览,主要阅读散文的题目、开头、结尾及每段的开头与结尾,心中有一个文章的概貌。确定所给的材料是写社会人生的哪个方面的,是抒发人生感情方面的,还是讨论文艺问题;是重在叙事抒情、写景抒情、托物抒情,还是重在说理议事、追根溯源…     

试论散文语言的美感特征

读一篇好散文,常常使人如品香茗,如饮陈酿,余香满口,回味无穷。产生这种美感的原因,不外乎两点:一是思想情趣意境的美;二是语言文字和文体形式的美。这两者是互相依存、相辅相成的。散文家碧野曾说:“正因为散文是美的,所以用辞措句要苦心推敲,做到句句优美,字字精练。”可见,语言美是散文成为美文的一个主要方面。散文语言的美感特征,主要表现在以下六个方面:1.文情并茂散文重在以情感人,然而情不是空的、虚幻的,在作品中,它总是要通过有文采的、华美的词句得到具体表现,因此散文的语言文字非常讲究感情渗透,而且情要浓烈得几乎能滴出来才…