如何整合语文大单元教学——以部编版六年级语文上册第四单元为例

单元整体教学是部编版语文教材在新课改后采取的重要方式,旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,培养学生的自主创新意识,提高学生的综合语文水平.单元教学将一个单元视为一个整体,并且将单元作为基本教学单位,在真实理念下,用整体性观念来确定教学目的,设计教学方案,安排教学步骤,思考教学方法,有利于帮助学生把握文本重难点和对...     

小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例

小学语文教学应当注重对单元整体性教学目标的把握。一是要遵循编者的单元选篇意图,将课文中所呈现的特定内容与学生所处的年龄阶段结合起来,引导其自主进行语言表达;二是要适切个性化解读,回归单元“文本教学”中心,按照课标要求帮助学生养成正确的阅读习惯;三是应当统整单元教学任务,即教师应对整个单元的内容编排了然于胸,并以特定的情节设计和课堂活动,提升学生对语文的感知力,从而完成整个单元的学习任务。     

部编版高中语文教材大单元教学设计研究——以必修下册第三单元的语言教学课为例

为更好地落实新课标倡导的语文教育新理念,大单元教学应运而生。在部编版高中语文教材必修下册第三单元实用类文本的教学中,采用大单元教学设计,可以更好地实现指向核心素养的教学目标。     

部编版阅读策略单元教学初探——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例

策略单元是部编版小学语文教科书的新举措,对一线教师而言,既是机会也是挑战。如何教学策略单元?笔者认为要精准把握单元的教学目标,区分策略单元与普通单元的教学特性;整体关照策略单元在整个小学阶段阅读教学的重要性,切实提高语文教学的策略意识。     

大概念视域下基于项目式学习的高中语文单元教学设计——以部编版高中语文必修上册第七单元为例

“学科大概念”概念的引入对语文教学改革影响深远。这要求教师需要有更高的站位,改变传统以“知识点”或者“课时”为教学单位,“教师讲、学生听”的教学模式,寻求一种更全面、更有指导性的教育形式。将项目式学习引入单元教学,构建基于项目式学习的单元教学模式,有利于在语文学习过程中促进学生核心素质和综合能力的发展。     

基于学习进阶的高中语文大单元设计策略——以部编版高中语文教材必修下册第六单元为例

运用进阶理论指导高中语文大单元教学,可从提炼单元大概念、分解单元关键概念、将关键概念转化为问题等角度对大概念统领下的大单元进行进阶式设计。教师应以教材为抓手自上而下设计,以学生为根本自下而上实践,通过进阶式的设计和实践,使大单元教学效果更佳。     

基于图式理论的群文阅读教学探究——以部编版必修上册第一单元的五首诗歌为例

阅读教学于20世纪70年代后广泛运用图式理论加以指导,为促进群文阅读教学的纵深发展,采用文献法、案例分析法诠释图式理论的基本理念,发现师生在群文阅读教学中树立图式理念,可以帮助学生建构完整的知识结构、促进学生知识的迁移与内化、增强学生的学习协作性与自主性。并提出了单篇精讲,搭建图式;多篇比议,扩充图式;阅读拓展,迁移图式的群文阅读教学实施路径。     

中学语文美育中多元文化资本的整合运用——以高中统编版教材必修上册第四单元为例

<正>布尔迪厄的经典文化资本理论将文化资本划为元形态、客观的形态、体制的形态三种不同形态,社会结构的变化过程往往是通过后两种形态促成元形态的生成和转变这一过程来完成的。文化的泛在性和复杂性决定了文化资本的泛在和复杂性,文化资本在各个社会文化场所具有强大的势能。作为进行教育的主要场所,学校教育中的文化资本在教学中有不可忽视的作用。     

基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学实践研究——以统编版高中语文必修（上）第三单元为例

古诗词是学生学习语文的基本内容,承载着传承中华优秀传统文化的重要任务。统编版高中语文教材必修（上）第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作,旨在增强学生的古诗词鉴赏能力。从“语言建构”“语言运用”两个方面,紧扣古诗词诵读积累,培养其语感;营造古诗词阅读情境,组织语言实践活动,进而提升学生语言建构与运用的语文学科素养。     

合理预测促理解——以部编版语文三年级上册第四单元为例

<正>部编教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元,部编版三年级上册第四单元就是第一个以阅读策略为主题的单元,该单元的单元导读"猜测与猜想,使我们的阅读之旅充满了乐趣""一边读一边预测,顺着故事情节去猜想""学习预测的一些基本方法",单元导读出现了"猜测""猜想""预测"三个词,提醒教师本单元的教学重点是预测,预测就属于一种阅读策略。     

“逆向教学设计”在单元教学中的运用——以高中语文教材选择性必修上册第二单元为例

语文教学应关注学生的学习目标,从单元出发,整合单篇文本,设计有效的语文学习活动,让学生成为学习的主体,最终完成单元学习目标,提升语文核心素养。     

高中语文单元教学策略研究——以统编版必修上册教材为例

高中是学生学习的关键时期,学生在高中阶段对知识的接受程度,将很大程度影响学生个人的成长,而在这个过程中,高中语文教学更是保障学生健康成长的关键。因此,高中语文教师在开展教学活动时,更要注意对知识的精细化讲解,这就需要引入“单元教学”概念。从章节、单元入手,分门别类的对教材内容进行讲解,帮助学生更好地理解所学内容的主旨,提高学生的课堂接受度,促进学生全面发展。     

强化阅读思维与阅读方法的教学探究——以部编版语文六年级上册阅读策略单元为例

本文以部编版语文六年级上册的阅读策略单元为例,论述强化阅读思维与阅读方法的策略,提出利用策略单元教材的课前导读、阅读任务、课后习题训练学生思维的教学建议,从而让学生在运用和总结阅读思维与方法中发现规律,形成阅读能力。     

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节：解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。     

小学语文大单元教学设计与实施研究——以部编版六年级下册“鲁迅”单元为例

2022年版课程标准和课程方案中提出“学习任务群”“大单元教学”“教—学—评一体”,为新一轮语文课程改革指明了方向。本文从大单元概要、整体构思、实施流程和实施反思四个方面进行阐释。     

借“修剪技术”实现单元整合与深度学习——以部编版六上第二单元教学为例

<正>部编版教材编写时采用人文和语用双线进行单元组文。教师在教学中要做到“心中有单元”,对教学内容根据单元主题进行删减或填充,从而帮助学生实现语文课堂的深度学习。如果把一堂课比作一棵树,那么一棵树的茁壮成长,离不开修剪、培育。同样,语文课堂的深度学习也需要用心培育。笔者尝试将园林修剪技术的理念渗透在单元整合的深度学习建设中。下面以部编版六年级上册第二单元教学为例,浅谈如何实现学生的语文深度学习。     

比照:基于组块的习作教学策略——以部编版六年级语文上册单元设计为例

秉持组块教学理念的引领,以单元学习为切入点,立足整体设计,在比照中将习作教学和文本学习有机结合,从文本中学习习作方法,将习作作为单元学习的支持系统,从而促进学生习作能力的提升,助力教师专业化发展.     

群文阅读的“实处”——以统编版教材必修下册第六单元为例

“群文阅读”作为新课程的亮点将成为课堂教学的聚焦点之一,在此,我以统编版必修下册第六单元为例,尝试探讨群文阅读的“实处”究竟在哪里这个问题,同时期待方家指正。统编版必修下册第六单元是既传统又颇具新意的一个单元,按课程标准安排,9个课时完成。     

基于云平台的语文单元统整教学设计——以部编版语文一年级上册第四单元为例

单元统整不仅指单元内容的重组、增添、整合,更是通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动,以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。云平台作为信息时代的产物,给单元统整课堂带来了新的生长契机。笔者结合实践经验,从教学目标、教学内容、教学方式、教学测评入手,围绕语文核心素养,以部编教材为例介绍了单元统整的教学设计。     

宏观统整·有序推进：小学语文“单元导读课”教学策略——以部编版语文教材五年级上册第六单元教学为例

语文新《课标》强调大单元整体教学,在单元教学开始之前,语文教师要有宏观的视野和整体的规划,以循序渐进地推进单元教学的开展。文章以部编版小学语文五年级上册第六单元教学为例,分别从梳理线索,宏观建构;对标整体,分层设计;科学组织,有序推进等几个方面,探讨了小学语文“单元导读课”教学策略。