《隋唐时期：繁荣与开放的时代》考点突破

<正>隋唐时期是我国封建社会繁荣与开放的时代,大运河的开凿、科举制度的创立、文学艺术等对后世有深远的影响。根据核心素养的要求,通过学习,同学们要掌握以上中华文明的价值和现实意义,形成对祖国的认同感,增强民族自信心和自豪感。     

高三历史复习新思路尝试——以“封建社会的繁荣——隋唐”为例

高三的历史复习，长期以来，基本上都是按传统的三轮复习法。即第一轮按章节复习，重在基础知识的巩固；第二轮按专题复习，着重知识梳理，形成知识网络；第三轮综合复习，提高应试能力。随着近年高考回归教材这一趋势，第一轮复习就显得尤其重要了。而复习课是最难上的，据我所知，绝大多数历史老师的第一轮复习都是按新课要求重新讲一遍，这种“炒冷饭”的复习法，很难激发学生的学习兴趣。如何做至Ⅱ让学生既感到新鲜，又能提高复习效率，达到事半功倍的效果？     

基于“深度学习”的高中数学复习策略例谈——以必修二《直线与方程》单元复习为例

高中数学复习既要注重科学性,又要追求艺术性,既要使学生通过有效复习巩固所学知识,又要指引他们在参与复习活动的同时经历着认知体验、思考交流、互动合作、总结反思的复习过程。文中结合单元复习课,围绕建立知识提要、设计复习问题、应用复习方法、引导总结反思等方面,尝试梳理出数学单元复习过程中的有效策略。     

如何搞好历史单元复习——以《中华民族抗日战争》为例

单元复习是高三总复习的基础。因此,对单元复习要精心准备,在单元复习课程设计上要符合新课程理念,即“有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”。搞好单元复习,首先要弄清单元复习的任务,即     

开放设问 变式探究 积累经验——以《反比例函数》的单元复习课为例

复习课不是知识的重现,而是学生知识的升华和能力的提高,更是方法的提炼和总结以及思维能力的培养与训练.教师在复习课的教学中,可以通过开放式起点激发学生参与,有效实现知识梳理;渐进式问题引导学生攀登,有效提升综合能力;启发式追问驱动学生思考,有效经历探究过程;点睛式归纳助推学生内化,有效积累活动经验.     

基于问题导向的单元复习课深度学习教学设计——以《解三角形》为例

1.引言单元复习课教学是高中数学的重要课型之一,完成某个单元的新课教学后我们都需要对本单元进行复习.单元复习教师的做法更多是回顾复习(本单元的概念、定理以及公式)、例题示范、试题训练的基本模式,不同教师虽然选取的例题与练习题有所不同,但教学活动大同小异.这种复习方式不仅耗时较长,而且问题意识不突出,知识碎片化依然存在,学生很难构建知识体系,也很难做到触类旁通,解题能力也难以得到有效提高.     

数学史料引领深度学习——以《圆》单元教学为例

<正>在数学教学中融入数学史料,可以增强学生学习数学的积极性和主动性,帮助学生理解教学内容,更好地掌握其所蕴含的数学思想方法。笔者以人教版数学六年级上册第五单元《圆》教学为例,谈一谈如何在教学中用好数学史料,引领学生深度学习。     

初中数学复习课深度学习教学策略——以“勾股定理”单元复习课为例

深度教学能很好地实现教学的育人功能,是真正的发展性教学.初中数学复习中实施深度教学能很好地帮助学生巩固已学知识和升华数学知识的应用,对提升学生的数学核心素养能起到重要的作用.     

立足单元复习,注重教学实效--以函数的性质单元复习为例

单元复习在高中数学教学中是非常重要的一个环节。通过单元复习,可以有效地引导学生对本单元所学的数学知识进行巩固与梳理,使得知识点之间的网络结构更加清晰。但在单元复习教学中,如果在内容和形式的安排上出现零散化的现象,就会导致学生单元复习效率低下。本文以函数单调性及奇偶性综合应用的单元复习为例,对如何上好单元复习课从“三个一...     

单元整体视角下高中数学复习课教学设计新探——以《函数的概念与性质》单元复习为例

以《函数的概念与性质》单元复习课为例,通过案例分析,提出单元整体视角下单元复习课教学应关注知识结构,突出内容主线,渗透一般观念;精选典型例题,领悟思想方法,提升关键能力;优化问题设计,提升整体思维,最终达成培育数学学科核心素养的教学目标。     

深度学习:数学单元整合备课的思考与实践——以《长方体》一课为例

<正>"单元整合备课"是基于深度学习理念,在确定单元主题内容的基础上,对单元进行整体分析,确立单元学习目标,形成单元整体学习规划,有计划地开展的深度学习活动。马云鹏教授在《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)》中提出,在教学设计过程中,基于对学习主题的理解,对教材内容进行整体分析和适当重组,具体设计时可以考虑如下结构关系:     

高中数学单元高效复习教学的实践与思考——以必修4《三角函数的图象与性质》单元复习设计为例

单元复习在数学教学中占有重要的地位.这是因为,在一个章(节)的新授课结束之后,通常要把零散的知识"串连"起来,形成"逻辑连贯"的有机整体.而这种"串连"的有效方式就是单元复习.但在实际教学中,有时限于课时,单元复习做得比较匆忙,有时是知识清单的低层次简单罗列,思想方法总结不到位,思维不深刻,无法触发学生的高效学习、深度学习等.本文以人教A版必修四《三角函数的     

深度认知:小学数学概念的重构与建模——以《倍的认识》教学为例

"倍"是小学数学教学一个比较抽象的概念,也是一个承前启后的概念,它是进一步学习有关倍数知识的基础,也是学习分数、比例等知识的基础。本文以"2倍"为起点与突破口并建模,再走向"多倍"的理解,从经历"建构:建立二倍模型"发展到"解构:让本质走向清晰",最后升华到"重构:稳固概念形成",实现学习材料、学习方式、学习思维的转变,让学生更深度理解"倍"的本质内涵。     

在深度学习视角下的单元复习专题教学——以圆的复习专题设计为例

<正>复习,要以学生的深度学习为出发点,注重知识之间横向和纵向的联系,才能使得数学知识不是碎片式存在于学生的知识结构系统中。深度学习倡导的是单元教学,强调的是知识整合。它是由知识面的宽度、知识本质的深度、数学思想方法的高度三个维度构成。从三个维度去关注学生学习数学的过程不能只是一个方向、线性的深度变化过程,需要关注三个维度的发展。下面就以圆的复习专题为例,谈谈专题单元复习。一、内容本复习内容为圆的证明和计算与旋转中的隐圆问题。     

语文单元复习课的内容确定——以《走进童话》教学为例

小学语文单元复习课是个全新的课题。它不像数学单元复习课有规定的课时、专门的复习内容,人教版小学语文教材每个单元除了安排四五篇精读与略读课文外,还安排了园地,包括词语盘点、口语交际和习作,就是没有单元复习内容。没有教学内容怎么办?教师该怎么确定复习内容?     

初中化学单元复习教学设计的策略——以化学方程式单元复习教学设计为例

通过单元复习引导学生熟悉知识结构、巩固知识点,构建对化学知识的全面认知,利用化学相关基本技能和方法解决问题,有效提高学生的化学能力和水平。     

高考复习:化学学科的再发现与新认知——以基于试题讲评的《化学反应原理》复习为例

高考复习不是简单的机械重复,而是温故知新,是再发现和新认知。以高考试题作为问题来组织教学,通过试题的讲评,给学生提供深度学习和思考的空间。具体而言就是:以“真实情境”的试题来学习知识,培养学生的综合能力;以“别有洞天”的试题来增长见识、提高认识,培养学生分析能力和评价能力;以“非同寻常”的试题来形成观念意识,培养创新能力。