小学数学教学中学生数据意识的培养——以“统计与概率”的教学为例

数据意识对小学生的数学学习与未来成长影响深远,能提高学生的数学实践意识,促使学生开展自主学习．“统计与概率”已被引入人教版小学数学教材,通过学习数据统计和概率分析的相关知识,学生能体会到数据的意义与随机性．文章以人教版小学数学教材“统计与概率”为例,分析了在小学数学教学中培养学生数据意识的意义,从数据收集、数据分类、数据统计、数据应用四环节入手,阐述小学数学教学中学生数据意识的培养策略,旨在加深学生对数据的意义和随机性的理解,提高学生的数据意识．     

小学生数据处理能力培养探究——以小学数学“统计与概率”教学为例

数据处理能力能够帮助学生以科学的态度说话做事,在面对生活中的一些关于数据的判断时不再凭借着所谓的感觉,而是依据数据来进行合理推断,使所作判断更加科学合理。文章以"统计与概率"教学为例,按照处理数据时需要经历的收集、整理、分析和运用逻辑脉络,探究了如何培养小学生的数据处理能力,以期树立学生的数据意识,让其做到科学应用数据。     

归纳推理能力培养的路径研究——以“概率与统计”教学为例

归纳推理能力的培养就是形成创新能力的基础.本文以“概率与统计”教学为例,阐述`归纳推理的内涵和思想,从横向架构和纵向生成两个方面探究归纳推理能力培养的路径.     

指向数据意识培养的统计主题活动——以“小小鞋店”主题活动为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,教师要引导学生“在学习过程中,了解统计与概率的基础知识,感悟数据分析的过程,形成数据意识”。日常生活中,有关统计的数学知识随处可见,教师可创设相关的主题活动,设计指向数据意识培养的学习任务,促进学生数据意识的形成与发展。     

提高数学课堂活动有效性刍议——以“统计与概率”教学内容为例

在教学"统计与概率"这一领域的内容时,我们常常会看到这样的课堂:气氛活跃,学生合作热热闹闹,然而,走近学生,却发现课堂活动缺乏品质,重形式,轻内容。也许部分教师会认为只要是学生感兴趣的、能动起来的活动就一定是好活     

在“统计与概率”教学中培养学生的数据解读能力

数学课堂教学是培养学生数据解读能力的主要阵地。培养学生的数据解读能力,教师要从激发学生的数据解读兴趣,培养学生的数据解读习惯入手,发展学生的数据解读思维,丰富学生数据解读的情感。     

浅议数据分析核心素养的培养——以“统计与概率”的教学为例

数据分析是现代公民应当具备的基本素质.数据分析的有关知识主要通过学习统计与概率获得.章建跃博士说:"基于统计与概率的实践品质和应用取向,它对培养学生的实践能力和用数据说话的理性精神是其他学科无法替代的."所以,我们必须把统计与概率作为中学数学的重要内容纳入其中,通过学习,培养学生的数据分析核心素养,让学生养成基于数学思考问题的习惯,提高基于数据表达现实问题的能力,积累在错综复杂的情境中探索事物本质、关联和规律的经验.     

聚焦“统计与概率”中考新题型——以常州市历年中考试题为例

1．前言 《数学课程标准》在总体目标中明确提出,要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”．因而,发展学生的统计观念和随机观念应是统计与概率教学的重要目标．纵观2005～2008年常州市关于该部分的中考题,试题形式多样,关注生活、关注社会热点．试题多为中、低档题．     

刍议小学数学教学中学生数据分析能力的培养策略——以“统计与概率”为例

数据分析能力是现代社会所有人必备的一项基本技能。中学生在未来的学习和工作中,需要大量运用数据进行决策和判断,而在小学数学教学中,培养学生的数据分析能力可以帮助他们更好地理解数学知识,不断提升学生的逻辑思维和创新能力。本研究即以苏教版六年级数学下册“统计与概率”等内容为研究案例,创新教学思路,以提升学生数据分析能力为主线,优化小学数学教学策略与方法,旨在提升小学数学课堂效率,达到学生数据分析能力与学习成绩共同提升的根本目的,在数学教学中帮助学生形成更加完整、严密、科学的知识结构。     

例谈概率统计教学中培养学生数学应用意识

概率统计是许多专业的大学生通识教育课程之一,它所承载的数学思想方法和实际应用价值越来越被大学生认可,它的应用渗透到了各个领域。针对大学生生活经验不足及数学模型意识弱的现状,作者就如何在课堂教学过程中培养学生的自主探索精神和数学模型意识作了思考。     

高中数学培养学生核心素养的实践路径——以“统计与概率”的教学为例

本文以高中数学“统计与概率”知识点为例,明确数学核心素养的培养要求;以高中数学教材为基础,立足教情、考情与学情,为学生创设真实情境,关注学生思维发展的过程.以期营造良好的教学生态,促进学生数学核心素养的发展.     

例谈数学史融入教学的有效方法——以“概率与统计”的教学为例

将数学史有机渗透在教学中,不仅能让知识的建构更和谐,还能给学生带来探究乐趣,拓宽学生的视野,实现德育教育,为提升数学核心素养奠定基础.文章以“概率与统计”的教学为例,分别谈谈如何将数学史融入章节起始课教学、概念教学与解题教学.     

浅谈概率与统计中随机意识的培养

概率与统计是以随机现象的统计规律为研究对象的近代数学学科，同时它与我们日常生活、自然知识、社会生产实践紧密的联系在一起，而日常生活中许多事件的发生往往又是随机发生的，这又与我们初、高中所学数学的研究的对象不同。随机事件是概率与统计中重要的基础知识，是一个奠基性的概念，是研究其它问题的前提。因此如何培养随机意识是教学中的一个不可忽视的环节。下面对概率与统计中随机意识的培养作一些探讨。     

基于身高数据的统计规律性分析与概率统计教学研究

统计规律性是概率论与数理统计的一个基本定义,对其的探索贯穿于统计研究的始终。本研究通过对某项研究中父母、子女身高的历史真实数据进行科学分析,对统计规律性进行了探索,并结合数据的处理过程强化了对统计规律性的认识,从而做到理论与实践相结合,更好实现了课程教学目标。     

认知负荷理论下中美高中数学习题比较——以“统计与概率”为例

采用文本分析法、统计量化法和比较研究法,选取现行使用的人教A版、北师大版和美国CPM版高中数学教材为研究素材,以“统计与概率”为研究对象,分别从三版教材的习题呈现方式、认知水平、难度等三个维度进行统计分析.并基于研究结果和认知负荷理论,对我国高中数学教材的修订与编写提出以下建议：注重数学教材与其他科学知识的联系;降低习题的无意义重复;注重习题的分层设计.     

基于微项目学习的高中地理教学活动设计与实施——以“风成地貌”教学内容为例

微项目学习灵活性突出,是培养学生问题解决能力的重要途径,可以在地理教学中发挥重要作用。文章以“黄土高原的黄土成因之谜”为驱动问题来构建教学主线,并基于情境设计探究活动及问题链,演绎了风与沙土之间的关系,得出了“风消土沉”“风弱沙积”和“风强岩蚀”的结论。认为通过微项目学习,能够帮助学生在解决复杂真实地理问题的过程中,自主建构知识,提升地理素养。     

从概率与统计高考试题谈数据分析素养的培养——以2015—2020年高考数学全国卷Ⅰ理科概率与统计试题为例

数据分析素养是高考必考内容,高考对此要求较高。学生答题情况不理想,究其原因是部分数学教师在日常教学中对学生数据分析素养的培养不到位。教师是学生数学核心素养形成的关键,教师要结合新课标和高考的要求,从专业素养、教学策略、信息技术和实践活动等入手,解决好上述问题。     

经历过程，培育数据意识——以“复式统计表”教学为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将核心素养“数据分析观念”变成了“数据意识”。文章以苏教版教材五年级“复式统计表”为例,让学生在知识形成、真实统计、数据分析的过程中建构复式统计表,感受统计的合理性和科学性,形成数据意识,并能根据数据做出相应的决策。