教育信息化的实践与思考

柳州铁路局第一中学是自治区首批示范性普通高中和铁道部重点中学,广西现代教育技术实验学校,广西中小学网络建设实验学校,广西科技教育示范学校。历经两个“三年规划”的实施,学校软硬件建设都处于区内一流水平,在管理、师资、课改、科研、现代教育技术等方面走出了一条以教育信息化推动学校现代化的新路子。2001年11月,广西电教馆在该校召开的《广西基础教育现代化实施策略研究》课题结题会肯定了该校的系列成果。 一、理念与规划 (一)信息化建设的理念。 信息化建设必须以先进的理念作指导。学校提出     

全区60%以上旗县将开通“同频互动”课堂

<正>【本刊讯】2015年起,内蒙古将通过自治区、盟市、旗县三级联动,共同推进"同频互动"课堂在全区中小学校的有效应用。2015年内,全区60%以上旗县将开通和有效应用"同频互动"课堂教学,利用信息化手段,将优质资源同步传送到乡村薄弱学校,实现城乡学校师生在线同频互动教学、网络教研和在线学习。据悉,全区"同频互动"课堂的建设和     

依托课堂互动教学平台的信息化教学

2008年,学校初中部六年级成立了信息化教学实验班。实验班学生人手一台笔记本电脑,教室配置了D-Link网络摄像机,开通了录播系统;配备了电子白板＋短距投影机,光电笔代替了传统的粉笔;在“课堂互动教学软件”（由学校和专业公司共同开发,包括课前备课、课堂上课和批阅作业三大模块）支持下,师生在互动中逐步积累和完善了个性化“教”的平台、“学”的平台建设,并于2009年4月在上海教育博览会上进行了为期两天的展演,得到广泛重视与好评。     

教育城域网环境下“三个课堂”的实践探索——以临泽县为例

《教育信息化2.0行动计划》提出要在2022年建成“互联网+教育”大平台,加快推进教育信息化基础设施建设,建设“三个课堂”,探索线上线下教育教学新模式,支撑教育高质量发展。文章通过“三个课堂”常态化教学应用策略,充分利用城区学校优质师资、教育教学资源,探索“县城学校带动农村学校、骨干教师带动其他教师”模式,积极探索“互联网+教育”育人新机制,充分利用教育城域网扩大优质教育资源覆盖面的优势,组建三个“线上教学共同体”互动网络课堂教学模式,助力乡村学校教育教学质量和教师专业水平的提升。     

内蒙古超六成旗县推进同频互动课堂

<正>【本刊讯】从内蒙古自治区教育厅获悉,2015年,内蒙古将通过自治区、盟市、旗县三级联动,共同推进"同频互动课堂"在全区中小学校的有效应用,60%以上的旗县要开通和有效应用"同频互动课堂"教学,利用信息化手段将优质资源同步传送到乡村薄弱学校,实现城乡学校师生在线同频互动教学、网络教研和在线学习。据悉,自治区主要负责普通高中蒙、汉     

视频互动同步课堂教学效果实验研究

视频互动同步课堂是目前乡村学校共享城镇优质教师资源的重要途径。文章在新型视频互动同步课程教学环境下,开展了系列教学实验,进行了学科知识测验和教学活动体验调查。数据表明:同步班级和主播班级的学生以及主讲教师都获得了较好的教学体验;同步班级和主播班级处于同等有利的学习情境;视频互动同步课堂无损于主播班级学生的学习;视频互动同步课堂有益于同步班级学生的学习。     

乡村学校信息化优质教学资源供给困境与出路

基于信息化的优质教学资源供给是提升乡村学校教育教学质量的重要手段。研究发现,当前资源供给主体参与程度不足且协同性差、供给内容缺乏多样性和乡土性、“在地化”资源库缺乏、网络学习空间与同步直播课堂普及度低,资源供给与教师使用存在供用矛盾。破解供给难题,需要坚持政府在优质资源供给中的主导地位,调动各方协同积极性;以乡村学校教学需求为导向开发适切新资源;加强“在地化”教学资源库建设;开展教师培训,提高乡村教师信息化理念和实践能力。     

面向城乡教育均衡发展的教育变革——徐州市同步课堂教学模式的设计与实践

同步课堂是践行信息化扶贫、信息化扶智的重要举措。城乡学校开展同步课堂教学活动,探索"互联网+教育"教学变革新形态,促进城乡教育均衡发展。文章在分析同步课堂内涵的基础上,结合教学模式设计原则,以信息技术为支撑,构建了基于"政府-学校-企业-高校"四方协同的同步课堂教学模式框架。在徐州市城乡15所学校进行了同步课堂试点,并构建徐州市同步课堂技术支撑体系。为推动同步课堂常态化发展,以信息化促进教育均衡发展,建议创造同步课堂价值,发展"互联网+教育";提升教师信息素养,突破传统思维定式;四方协同汇聚优势,创新同步课堂教学。     

教育信息化2.0背景下广西职业院校教师信息素养现状及提升策略

基于近五年担任广西职业院校教师信息技术应用能力提升培训班班主任兼专题主讲教师的工作经历,发现广西职业院校教师信息素养存在如下问题:自我更新行动不够坚决,教师年龄与信息素养呈显著正相关,教师信息技术应用能力提升“重比赛,轻课堂”,学校信息化管理机制未能充分发挥作用。根据这一状况,提出了提升广西职业院校教师信息素养的五大策略:转变教学观念,积极探索,勇于行动;组建信息化团队,夯实“教、管、评”机制;提高信息检索能力,建立信息评价体系,构建个人知识地图;以赛促教,以教辅赛,将信息技术与学科教学相融合;学校要构建成果导向、全程监测的评价体系。     

独立学院课堂师生互动困境及对策分析

课堂教学是学校教育活动的主要形式及栽体,而师生互动效果直接关系到独立学院教育教学和人才培养的整体质量。当前独立学院课堂师生互动中存在教师主导、形式主义、知识与情感互动割裂三个方面的困境。究其原因,“以教师为中心”的教学理念及违背规律的教学方法影响甚大,因此要提升课堂师生互动效果必须回归“以学生为本”的教学理念,并整合多种教学方法。     

“互动探究课堂”教学模式有效实施的策略

当前学校进行的课程改革相当普遍．“以人为本,关注学生的全面发展”的理念得到普遍认同,探索了多种多样的教学模式。我校尝试以“互动探究课堂”教学模式推进课改,该模式通过教师创设教学情境．以学生为主体,教师为主导,学生进行小组合作学习,在探索中获取知识,掌握学习方法。“互动”包括“四动”,即师动、生动、生生互动、师生互动;     

基于“专递课堂”的中学物理教学实践探索——以银川市第六中学为例

“专递课堂”为促进教育公平和教育高质量发展创造了有利条件,同时也为促进城乡教育融合发展提供了技术支撑。文章通过对偏远地区学校实施“一拖三”的“专递课堂”,实现接收端与主讲端学生在线同步上课、互动交流,对存在问题进行分析,提出有效实施“专递课堂”的对策建议。     

“让学”理念下高三物理“生动课堂”构建

<正>为提高课堂教学效益,在学校倡导的“让学”理念指引下,笔者尝试优化高三物理课堂结构,构建物理学科“生动课堂”。在经过一段时间的实践后,取得了较为良好的效果。一、“让学”理念使师生关系更融洽,学生的学习内驱力更高“让学”理念指引下,教师从课堂结构优化的视角,给学生充分思考与表达的时间和机会,创造条件激发学生主动地学、互动地学、灵动地学,并从中体验到学习的获得感与满足感。     

智慧校园背景下“云+N”智慧应用实践研究

<正>在教育信息化蓬勃发展的背景下,近年来,崇仁路小学以创建星级智慧校园为契机,秉承“崇仁尚美、求真鼎新”的办学理念,借助“武汉市教育云”和“武汉市市区校一体化建设”两项工程,开展智慧校园背景下的“云+N”智慧应用实践研究,全面推进教育现代化进程,让师生在“互联”与“众创”中彰显生命光彩,家校在“呼应”与“融合”中助力学生优质成长。一、创新课堂,个性学习,打造在线学习乐园自2020年以来,学校以网络学习空间、教学助手、互动课堂、校本资源库等作为重要应用,开展“互联网+”背景下的“空中课堂、云端课程”实践运用,构筑在线学习乐园。     

在校本体育课程的开发中体育教师应具有的人文教育观

作为实施新《体育与健康》课程的中介——校本体育课程的开发,其核心在于学校体育课堂课程的实施,因此提出:学校体育课堂课程的实施则要求体育教师具有变推动为互动,切实体现体育教学的人文理念;变重视体育教学结果为重视体育教学过程;变以“学科为本”为“以人为本”的人文教育观。     

基于iFIAS分析的信息化课堂师生互动研究——以广西区域高中英语信息化课堂为例

信息技术对课堂教学产生了巨大冲击,信息化课堂教学中的师生互动有何特征及如何提高信息化课堂下的师生互动成为亟需研究的问题。文章使用"改进型弗兰德斯互动分析系统"对广西部分信息化高中英语课堂中的互动方式等八个方面展开对比研究,分析信息化课堂的师生互动特征和常态课中存在的不足。为推进区域信息化课堂教学发展,文章认为应转变教师的教学观念、整合多样化教学模式、倡导小组协作探究、强化学生提问意识、倡导多样化评价方式,以期为信息化课堂教学提供借鉴。     

名师“1＋X”同步课堂建设力促孝感市基础教育均衡发展

教育信息化条件下,城乡学校基础设施分布不均匀、优质教育教学资源匮乏等问题不断暴露,而同步课堂的出现,对于我们实现优质教育资源共享有着重要的意义。孝感市名师“1＋X”同步课堂以中小学特级教师和学科骨干教师为主要授课者的异地同步课堂教学模式,实现城乡之间优质教育资源共享,推进和实现孝感市基础教育均衡发展。     

“三教”改革背景下五融合教学模式的实践探索——以工艺美术“图案装饰”课程为例

随着“三教”改革的深入,职业院校仍然存在着一些阻碍改革的因素。以融合课程教学理念为基础,尝试以课程资源融合、教学形式融合、学习内容融合、评价方式融合、互动方式融合为标志的“五融合”教学模式,对工艺美术专业“图案装饰”课程进行课程改革探索,从团队合作、双师课堂、理念更新三个方面来破解教师问题;学科结合、融入课程思政,改革单一的教材制约;融入信息化、采用CDIO教学策略、多种任务融合,打造沉浸式课堂,破解教法限制,推动“三教”改革。     

远程同步互动课堂中学生学习投入的调查研究

文章对远程同步互动教学实施的课堂学生学习投入进行了调查研究。调查覆盖采用“中心校-教学点”“本地区城-乡”和“跨地区城-乡”三种组织模式的三个地区五所学校的562名学生。研究显示:学生整体课堂学习投入良好;采用中心校-教学点组织形式的课堂学生学习投入度最高;在课程比较中,劳技和美术等实践性课程的学习投入最高,音乐最低;四年级学生相比高年级表现出较高的学习投入。该研究进一步建议从丰富互动教学模式、鼓励教师远程协作和挖掘深度技术支持等方面提升学生学习投入,以期提高教学成效。     

5G环境下的双师课堂实践探索

在教育信息化2.0的时代背景下,如何让学生核心素养落地、教师教学理念转变、课堂变革切实发生是值得思考的问题。得益于5G技术在教育领域的场景应用,本研究基于5G环境提出双师课堂教学模式,构建“双学共创”“双师共济”“双班互动”的课堂结构体系,通过聚焦学情学科、明确任务意识、以评价促优化、注重机制建立四条措施实现5G双师课堂实践,进行信息化与课程改革的大胆尝试、创新探索。