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教学本质研究与中国新世纪教学论学科建设 总被引:1,自引:0,他引:1
GAO Xiang-bin 《课程.教材.教法》2007,27(10)
长期以来,人们对教学本质的研究存在误区,教学论的科学化成为一种理想。在教学论科学化进程中还有诸多问题需要解决。在新世纪中国教学论学科建设中,学术争鸣将是一种典型特征;对课堂教学规律的深化研究仍将是研究主题;新技术条件将是理论发展的新支点;中庸、开放、综合与分化是学科体系的发展之道。 相似文献
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我国课程论在研究对象、研究方法、学科性质、学科基础、学科体系等方面取得了一定的进展,但在新时代背景下,课程理论建设需要结合课程改革的实践诉求,创建中国特色现代课程论学科体系。课程本质规定着课程研究的方法论取向,是课程论研究的逻辑起点。课程作为一门“文本”与“行动”、“理论设计”与“实践实施”相统一的学科,形成中国特色课程论的理论体系并引领中国基础教育课程改革的发展,是当前我国课程论学科建设必须解决的两大任务。中国特色现代课程论的学科建设,在学科内涵上,要反映从教育研究到课程研究的学科关系;在方法逻辑上,要体现理论逻辑与实践逻辑的相互统一;在学术话语上,要形成中国特色概念与理论话语的独特表达。 相似文献
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教学论学科建设30年 总被引:1,自引:0,他引:1
改革开放30年来,我国教学论学科建设问题研究历经了引进国外教学理论、探索本土教学理论、建立中国特色教学论三个阶段。主要关注了研究对象、学科性质、方法论、学科体系建设、与教学实践的关系等方面的内容。当前,教学论学科建设面临着价值取向上的功利化倾向,研究方法上演绎主流,研究内容上的轻视问题,研究队伍上"实践意识"不强等问题。 相似文献
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学科建设是高校建设和发展的核心.教学型地方高校学科建设的困境主要表现是:学科建设基础薄弱,学科意识淡薄;学科建设存在观念之争与结构之困;学科队伍不强,创新能力存在明显短板;缺乏政策与经费支持,学科建设被边缘化.教学型地方高校学科建设的出路是:明确学科定位与价值取向,着力化解观念之争与结构之困;推进产学研合作创新,着力化解创新短板与低水平循环之困;积极争取政策与外部环境支持,着力化解学科边缘化困境. 相似文献
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进入新世纪的社会变革中,与此相一致,教学论学科也在经历着深刻的变革,摆在我们面前的问题是如何使这种变革化为一种现实的力量使教学论具有生命力,这不仅是过去20年的教学论研究带给我们的沉思,也是新世纪向教学论学者提出的挑战。为此,在教学论专业博士生导师李秉德、李定仁、万明钢三位先生的指导下,西北师大教学论专业的博士、博士生进行了“教学论学科建设时代课题”的笔谈,以促进教学论学科的建设与发展。 相似文献
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21世纪的教学论肩负着关照实践和建设理论体系的双重责任。近十年,更多研究者对教学论的研究对象、学科性质、学科基础、与课程论的联系与区别、研究方法、学科群建设、学科体系等问题进行了研究。在考察目前教学论研究存在问题基础上,提出了教学论学科发展的基本路径:正确处理古今中外教学理论及思想的关系,深入实践,关注教学改革与教师专业发展,形成中国的现代教学论学派。 相似文献
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学科教学论的困境与出路 总被引:7,自引:0,他引:7
孟庆男 《课程.教材.教法》2005,25(4):31-35
学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境,主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性,学科研究上的移植性,学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的,所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路,主要是要回归教学生活,实现自身特色,转换研究范式,整合教学过程。 相似文献
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QIN Yu-you 《课程.教材.教法》2008,28(8):69-72
教学论学科建设应在教学理性的指导下重新思考教学存在,要走出方法上唯科学和理论论证中以逻辑代替实证的误区,从教学存在、教学论研究范式、教学论接继发展、教学理论传播四个层面上关注教学论的发展,重视教学论发展的智力基础和现实基础,研究教学理论的传播。 相似文献
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吴亮奎 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(4):1-4
教学的情境性决定了教师对学院式的教学理论没有足够的兴趣,而情境的丰富性又决定了教师具有特殊的理论旨趣,这种旨趣使一部分教师可能成为实践型的教学大师。教学论专家在教师的专业发展过程中应承担起启示、激发和建议的角色。“课程与教学论”是帮助教师专业发展的一门学科,它是由上位的“课程与教学论原理”和下位的“学科课程与教学论”共同组成的一个学科群。“课程论”教材与“教学论”教材的分列是一条适合我国国情的课程与教学论学科建设的路径。 相似文献
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新旧世纪之交的社会正处于变革之中,与此相一致,教学论学科也在经历着深刻的变革,而摆在我们面前的问题是如何使这种变革化为一种现实性的力量、如何使教学论具有彻底性,这不仅是过去20年的教学论研究带给我们的沉思,也是新世纪向教学论学者提出的挑战。为此,在教学论专业博士生导师李秉德、李定仁两位先生的指导下,本刊特联合西北师范大学教学论专业的博士、博士生进行了“教学论学科建设问题的回顾与展望”笔谈,以促动教学论学科的发展。 相似文献
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近年来纷纷涌现的变革性教育教学实践,对我国教学论学科发展提出了挑战。教学论不仅具有科学性,还具有实践性。教学论的科学性决定了教学论的理论研究具有前瞻性与先导作用;实践性呼唤教学论抛开固守书斋式的研究,步入关注教学生活世界的研究之路。在重视教学论科学性的同时重视教学论的实践性,不能顾此失彼,从一个极端走向新的极端。 相似文献
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徐浩 《课程.教材.教法》2012,(7):54-59
外语教学论面临"内裂外解"的学科发展局面,即内部不断分化成诸多具体领域和分支,外部受到相关学科的解构。因此,回归教育与教育学的本质属性,重构其基本学科立场非常必要。本文提出实践取向的外语教学论学科建设构想,论述了其基本原则:(1)外语教学论最重要、最根本的学科属性是它的实践性;(2)学科理论应按一般规律和特殊规律进行划分,而不应按基础理论与应用理论进行划分;(3)研究方法体系既要向多样化发展,又要注重创新,更要逐渐形成具有中国特色的方法论。 相似文献
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论我国教学论学科建设与发展 总被引:11,自引:0,他引:11
党的十一届三中全会召开后的20年是我国教育大改革的光辉年代。教学论,作为研究和揭示教学活动本质规律的一门理论学科,教育科学体系中的一门基础学科,随教育改革的深入开展,取得了前所未有的发展。总体分析,近20年来我国教学论的发展,在3个方面发生着深刻变革... 相似文献